怎樣做一個(gè)快樂的班主任

鄺冬梅

學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)，對(duì)其所犯錯(cuò)誤如不加以適當(dāng)?shù)慕逃蛻椭危e(cuò)誤還將繼續(xù)存在。一本正經(jīng)的懲罰會(huì)讓學(xué)生怕老師，但這也可能讓學(xué)生反感。要讓學(xué)生銘記并快樂地接受教師的教育和管理，顯然還需要一些方法。愚以為懲罰必不可少，但教師可以在懲罰方式上做一些靈活的處理，只有這樣才能做一個(gè)快樂的班主任。

一、創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的場(chǎng)景，與學(xué)生約法三章

儀式感很重要，但目的性太強(qiáng)的儀式則可能讓學(xué)生叛逆。在這方面，班主任不妨講幾個(gè)溫馨且符合場(chǎng)景的故事，說幾句暖心的話，或者用幽默的語言逗逗學(xué)生，抑或放幾個(gè)合時(shí)宜的勵(lì)志且搞笑的視頻，或者組織學(xué)生做活動(dòng)……總之一句話，讓學(xué)生卸下心理負(fù)擔(dān)之后再約法三章。且此“法”不該全有班主任擬定，當(dāng)有學(xué)生參與討論。這樣做的好處是讓學(xué)生犯錯(cuò)后對(duì)這“法”啞口無言。這一環(huán)節(jié)很重要，因?yàn)椴粌H情景的設(shè)置很關(guān)鍵，“法”的擬定也很講究。萬事開頭難，有效的準(zhǔn)備必不可少。

和諧溫馨的場(chǎng)景會(huì)讓叛逆的學(xué)生變得體貼懂事，會(huì)讓犯了錯(cuò)的孩子有改過自新的機(jī)會(huì)，也給了想努力的孩子一個(gè)寬廣的舞臺(tái)。班主任如能有效利用這一點(diǎn)，開心愉悅地管理好一個(gè)班就不會(huì)是難事了。另外，“法”的制定也可以很有趣，不妨和學(xué)生仿照國(guó)家法律的制定，一起制定一部有趣的班法，有正式的儀式和具體的形式；甚至將班法刊印成冊(cè)，每人一本，專門用班會(huì)課去學(xué)習(xí)，并通過各種活動(dòng)去落實(shí)和執(zhí)行。通過這些，相信會(huì)有一個(gè)較好的開端。

二、善于寬恕學(xué)生，悅納學(xué)生所犯錯(cuò)誤

學(xué)校是一個(gè)教育和培養(yǎng)學(xué)生的所在，而糾錯(cuò)是教育的良方，且學(xué)生的成長(zhǎng)必然伴隨著或這或那的錯(cuò)誤，這時(shí)候?yàn)閹熣邔捤『腿萑讨烤惋@得特別重要。如果學(xué)生一犯錯(cuò)，教師就怒不可遏，一股腦地將氣撒在學(xué)生頭上，那不但解決不了問題，更會(huì)將問題嚴(yán)重化。

筆者認(rèn)為18 周歲以下正在讀書的孩子，不管犯了什么錯(cuò)，大多是可以原諒的，且都是可以教化的。而悅納孩子所犯錯(cuò)誤，不僅班主任自己心氣平和，更給了犯錯(cuò)的孩子改錯(cuò)的勇氣和機(jī)會(huì)。像原諒自己孩子犯錯(cuò)一樣去原諒自己的學(xué)生，那學(xué)生會(huì)感激這班主任，甚至銘記一生。

有寬容之心者才會(huì)被人認(rèn)可，若教師不能悅納孩子所犯的錯(cuò)，那這樣的教師必然也無法得到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。雖不說將相頂頭寬走馬，只悅納二字已折服很多人。教師對(duì)學(xué)生的寬容，并非是縱容，也并非是放棄不管，相信自己的學(xué)生，相信種子的力量，也許能很好地改變學(xué)生，提升學(xué)生的綜合能力。對(duì)于這一點(diǎn)，許文在《成功(教育)》2008年02期《悅納學(xué)生是一種教育智慧——談和諧師生關(guān)系的構(gòu)建》一文中也有生動(dòng)的講述[1]。

三、培養(yǎng)得力班委會(huì)，讓學(xué)生管理學(xué)生

學(xué)生管理學(xué)生是一個(gè)老生常談的話題，但此話題也可推陳出新。不必說當(dāng)下非常流行的小組管理模式，也不必說家校聯(lián)合管理班級(jí)，單說班干部值日這最為原始的方法，已凸顯得力的班委是非常重要的。班干部如果盡責(zé)且能力強(qiáng)，班主任對(duì)于班級(jí)的管理將省心很多，甚至可以垂拱而治。但千萬要注意垂拱而治不等于遠(yuǎn)程遙控，早讀、大課間、自習(xí)課、班會(huì)課等重要節(jié)點(diǎn)班主任依然要天天現(xiàn)身，現(xiàn)身不一定非要做些什么，甚至可以什么都不做，但班主任在或不在真的不一樣。

用心陪伴學(xué)生，培養(yǎng)好得力的班委會(huì)，巧妙運(yùn)用學(xué)生管理學(xué)生，慢慢就會(huì)發(fā)現(xiàn)，班里風(fēng)氣會(huì)越來越好，師生的心情也會(huì)越來越好，快樂指數(shù)亦會(huì)成倍遞增。按照馬斯諾需求曲線，最高層次的需求屬于精神層面，這方面如果能善于用人，善于管理學(xué)生，也是符合此理論的。

四、懲罰幽默有趣化，讓管理更有效

為人師也是一份工作，只不過這工作是一份良心工作，基本上做多做少全靠自覺。與工廠不同，教師是培育人而不是生產(chǎn)產(chǎn)品，在工廠生產(chǎn)產(chǎn)品如不合格還可返工，但學(xué)生畢業(yè)時(shí)如培育失敗則再無時(shí)間和機(jī)會(huì)。從這個(gè)角度看，教育與管理一定要雙措并舉，只有如此才能教出優(yōu)秀的學(xué)生，培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才。

而有趣的懲罰使得教育和管理有了生機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)離不開犯錯(cuò)，否定之否定，爾后才有質(zhì)的飛躍與提升。有效的管理絕不是枯燥無趣的，也是大眾愿意接受的。懲罰也是如此，尤其是對(duì)學(xué)生的懲罰，如果懲罰中帶一點(diǎn)善意，帶一些真誠(chéng)的幽默，懲罰的效果會(huì)好很多。

很多教師喜歡一本正經(jīng)的懲罰學(xué)生，教育結(jié)果并不樂觀。但如果換一種方式，優(yōu)化溝通協(xié)調(diào)能力，改善工作策略，愉悅地進(jìn)行懲罰，學(xué)生會(huì)更樂于接受一些，老師也不必勞神苦思滿臉愁容，如此兩方面相得益彰，豈不美哉！

五、學(xué)會(huì)講好故事，提升幸福感

莫言獲得諾貝爾獎(jiǎng)時(shí)曾發(fā)表一個(gè)重要演說，他在瑞典對(duì)世界朗聲說道——他是一個(gè)會(huì)講故事的人。且莫言先生還在瑞典講了三個(gè)故事[2]，很多教育界的學(xué)者都說莫言這種方式是很好的教育方式。確實(shí)如此，但就班主任這個(gè)角色而言，會(huì)講故事的班主任與不會(huì)講故事的班主任是截然不同的，很明顯，學(xué)生會(huì)更喜歡會(huì)講故事的班主任。

故事是人類天然的共同愛好和興趣，人天生對(duì)歷史對(duì)未來充滿好奇。而學(xué)生——這最具好奇心的群體，必然對(duì)故事情有獨(dú)鐘，如果一個(gè)班主任故事講得好，這班主任便很容易走進(jìn)學(xué)生的心里。莫言先生也說過，故事從來都是用故事去交換的。生動(dòng)有趣的故事，用一種別開生面的方式去講述，在不同時(shí)間不同地點(diǎn)，面對(duì)不同的人所起到的效果都是完全不同的。有經(jīng)驗(yàn)的班主任，會(huì)選擇最恰當(dāng)?shù)墓适拢米詈?jiǎn)潔最實(shí)用的方法講述，從而讓學(xué)生更輕松地接受，也讓自己更舒心，這何嘗不是教育應(yīng)追求的一種境界呢？

綜上所述，做好班主任工作需要智慧，需要實(shí)干加巧干。雖然偶爾會(huì)覺得教書苦教書累，但只要把握到位，愿意用心琢磨，愿意不斷思考和總結(jié)，就一定可以找到最適合自己的方式，去做一個(gè)開心快樂的班主任，做一個(gè)幸福滿滿的教書先生。