淺談教師專業發展的四個重要特征

陳念慈

國家對教師專業發展的要求越來越高，主要體現在教師素質表層的改變和內涵的提升。教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是從專業新手到專家型教師的過程。

教師專業發展的內容是豐富多彩的，它涵蓋了教師專業角色、教師專業精神、教師專業智慧和教師職業心理等方面，具備必要性、自主性、多樣性和持續性等四大特征。

一、教育發展的需要決定了教師專業發展的必要性

教育現代化的本質是人的現代化，需要高素質、專業化、創新型的教師隊伍作為支撐和保障，這就決定了教師必須走專業化的發展道路。面對未來教師如何進行專業化發展呢？費爾南多·撒瓦特爾對此作了一個很好的詮釋，他在《教育的價值》中有這樣一個表述：“教師不僅僅是一名教師或是一種職業，或者說主要是一名講授學科知識的教師，而且是一門藝術，要用自身的影響力去說服你所照顧的學生，要讓你的學生感受到學習的魅力，使其對學習著迷”。我們從中可以窺見，教師的職責除了傳授學問之外，更重要的是引導學生邁進知識的海洋，并樂此不彼地在那里遨游。因此教師首當其充是要建立威信、樹立榜樣，啟發思維、啟迪智慧，幫助學生樂學善學。作為一名教育工作者，他的淵博學識、言行舉止和神態儀表等都會潛移默化地感染著學生，所以教師必須嚴于律自己，以身作則。一位優秀的教師，他留給學生的除了知識外，還有身上的所有閃光點。因此，教師就要不斷學習，不斷提升，不斷超越，這是教師專業發展的神圣使命。同樣，作為校長，他要不斷更新理念、創新思維、革新策略，提升領導力。目前，全國各地的教育部門都通過自學、培訓、跟崗等方式，以多元化的評價促進校長和教師的成長，促使校長積累豐富的管理經驗和管理技巧，提高對學校的管理能力；促使教師掌握豐富的知識和增強教學能力，加深對學科的研究，以適應科學的進步和事業的發展。

實踐證明所有的校長都幾乎是從一線優秀教師慢慢成長起來的，都走過了“普通教師——學校中層——校長崗位”的成長歷程。作為教師，傳授知識、為人師表是天經地義、理所當然的；作為學校中層領導，履行職責，上傳下達、為校長“分憂解難”也是天經地義、理所當然的；作為校長，謀劃學校的發展前景，率先垂范，敢于擔當更是天經地義、理所當然的。今天，我們欣喜地看到全國九年制義務教育正走向規范化、國際化、現代化，這是教育發展的規律，是全國人民的盛事，是全體學子的福音，所以無論是校長，還是教師都應該抓住這一契機，塑造自己，完善自己，發展自己。

二、自我提升的需要決定了教師專業發展的自主性

如果說教師實現專業化發展是勢在必行的，那么，將這種外部的行為轉化為自覺行動才是至關重要的，這就決定了教師專業發展的自主性。隨著科學技術的迅猛發展，現代科學知識日新月異，各種新知識、新信息層出不窮，學生求知欲渴的心會不斷膨脹，提出的問題天南地北、光怪陸離。如果一個教師沒有豐富的學識，他將無法應對來自學生的各種提問，所以教師必須通過自身的努力，通過各種方式來實現自身專業素養的不斷提升、成長和成熟，使之形成一種能力。Bullough(1997)對教師專業發展的自主性作了精辟的解釋：“教師發展的自主性是教師發展的本質，教師不斷超越自我的過程不僅是教師發展和實現自我的過程，更是教師作為主體，自覺、主動、能動、可持續的建構過程”。

事實上，教師專業發展的自主性是從事教育教學工作的奠基石，教師無論在教學設計安排、教學活動規劃、教學手段選擇，還是教學方法的運用上都充分凸現出自主性。例如某位教師設計一個教案，他可能參考過其他優秀教師的教學程序，借鑒過前人行之有效的教學方式，在此基礎上結合自己的教學實際來靈活取舍，而絕非純粹拿來、生搬硬套，所以說我們教師只有踏著巨人的肩膀上前進，才能走得實、走得好、走得遠。教師在形成了自我專業發展的意識同時，自然會把外在的影響轉化為自身專業發展的驅動力，從“想我”“要我”脫變到“我想”“我要”，從而促進教師自主學習，實現自我提升。教師在自覺參與各種途徑的學習和培訓中不斷提高，并將之反饋到教育教學實踐中去，再作調整完善，獲得進步，這一過程將成為教師自身專業發展的源頭活水。

眾所周知，影響一位教師專業發展的因素有學校環境、教學設備、家長期望、學生需求、組織安排和個人意愿等等，但在這些因素中個人意愿是最具實效性的，因為它是教師進步的潤滑劑，是教師成長的先決條件。在一所學校中，那些潛心鉆研、虛心求教、專心教學的教師，往往就是學校的中堅力量。

三、培養人才的需要決定了教師專業發展的多樣性

教師的工作繁復多樣，承載著傳播知識、延伸知識、培養人才的重任，還擔負著學科專業領域內的科研工作。教師每天接觸的是一個朝氣蓬勃、生龍活虎的群體，一成不變、千篇一律的教育方式培養出的學生只會“依葫蘆畫瓢”，是難以適應社會對高素質人才的需求，所以更新教育方式和教學手段等都是教師亟待解決的問題。我們要求教師發揮好學校這一主陣地的作用，做到輕松駕馭靈動的課堂，優化教學過程，激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，培養學生的個性特長。與此同時，還要求教師在教學工作中不斷深入探索、研究、發現、解決教學中的各種問題，提高教學實效，促進學生的智力和創新能力的發展。為了適應知識經濟對創造性人才的要求，教師在教學工作中既要注意給學生創設問題情景，激發他們質疑的欲望，又要引導好學生的思維過程，鼓勵他們大膽提問，創造性地解決問題。因此，“教育、教學、教研”是教師不可或缺的工作職責，也是學校培養人才的需要。

隨著社會的發展，教育走向現代化，對教師素養的要求也越來越高，國家通過加大培訓力度，建立多種渠道來提升教師質素，各地教育部門也積極鼓勵教師參與教育科研活動，為教師的自我成長搭建平臺，讓年輕教師早日成長為骨干教師。“強師工程”“名校長”“名教師”和“名班主任”等項目的建設就是一個很好的例證。同時，各地還通過教育教學技能比賽為教師創造施展本領的機會，來達到培養的目標。

教育界盛傳這樣一句話：“一位優秀的校長就是一所好學?！?，這就要求校長把更多的精力放到提升教師的生命質量上，讓教師對教育教學理念的領悟和實施從被動接受到主動發展，由專業教師向專家教師過渡，并且在教育教學中感受成功，增強幸福感；同理，“一位優秀的班主任就是一個好班級”，這就要求班主任把更多的精力放到提高學生的學習質量上，讓學生主動學習，發展個性，學有所成，并且在學習中感受成功，增強愉悅感，所以教師和學生的成長都離不開學校的培養。

四、社會進步的需要決定了教師專業發展的持續性

《教師專業標準（中小學試行）》中明確規定了教師的專業能力包含“教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展”六大領域的能力。由此可見教師專業化發展的目的是促進教師的內涵發展，提升教師的業務能力，增強教師的教學實效性。

生活在教育觀念、教育方法瞬間萬變的新時代，學生智慧開發和學校持續發展有賴于教師，所以教師任重道遠。作為校園發展主體的教師與學生，他們之間是相互制約，相互促進，相輔相成的。要使每一個學生都得到和諧發展，就要使每位教師得到終身的專業發展；要使每位教師都得到自覺、持續發展，就要使學校成為教師專業發展的搖籃。

時代在變遷，社會在進步，教師的職責既亙古不變，又不斷深化，社會對教師的專業發展要求更高。教師專業發展具有雙重性，一方面，它是一個持續不斷的循序漸進的動態過程，教師的職業從古代的“傳道、授業、解惑”到現代素質教育的脫變，這個過程鎖定了教師必須要終身學習。另一方面，它貫穿于教師的整個教學生涯，教師從踏上講壇那一刻開始，就要緊跟教育教學形勢，不斷學習修練，以滿足學生對知識的渴求。一般情況下，教師取得了學歷證書，獲得了教師任職資格后，走上教學工作崗位，在工作中參加相關的專業培訓，完成了繼續教育任務，得到專業技術職稱的晉升，這是外因。而教師在教育教學實踐中不斷自我反思、自我提升、自我超越，發展能力的過程，此謂內因，兩者相互制約，相得益彰。為此，教師要樹立“活到老、學到老、用到老”的思想，把自己打造成一個與時俱進、可持續發展的教師。

綜上所述，實現教師專業發展的途徑是善于學習、勇于實踐和勤于反思。正如葉瀾教授所說：“沒有教師的發展，難有學生的發展，沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創造，難有學生的創造；沒有教師的轉型，難有學生的轉變。”實現教師專業化發展之路任重道遠，我們只有不斷研究探索，更新理念，形成長效機制，才能在學習中進步、在實踐中進步、在反思中進步。