基于微信的混合式教學方法研究

劉新娥 李維勇 李方方

摘要：本文旨在分析微信應用于混合式教學，探討微信支持下的混合式教學流程，并以具體課程——《程序設計基礎》為例，闡述微信支持下的混合式教學案例設計與實施過程，以此提高教學效果，促進學習者非正式學習能力，為滿足自主學習、終身學習的需要做好準備。

關鍵詞：混合式教學；傳統教學；課堂學習；網絡學習

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0200-02

一、研究的理論意義

近幾年來，微信的發展與普及受到廣大用戶的認可。教育信息化已經步入“教學應用”階段，利用微信平臺開展學習、教學的時機已經成熟。混合式教學，就是要把傳統教學方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性?；旌鲜浇虒W是整合了課堂學習與網絡學習的優點，能充分發揮教師“主導性”和學生“主體性”的一種新的教學方式，如何利用混合式的學習思想指導高校的課程教學，提高教學質量，成為當前教育技術研究的熱點。

二、研究目標、研究內容

本研究旨在分析微信參與混合式教學功能，并應用于混合式學習，探討微信支持下的混合式教學流程，并以具體課程《程序設計基礎》為例，闡述微信支持下的混合式教學案例設計方案與實施過程，以此促進教師教學、學生學習，并提高學習者的非正式學習能力，為滿足自主學習、終身學習的需要而做好準備。微信支持下的混合式教學，其本質就是將傳統的課堂教學和基于微信的移動學習相結合，并且優勢互補。傳統的課堂教學由于是師生面對面的教學，最大的優點是發揮了教師的主導作用，加強了師生之間的情感交流，但是這種學習方式也存在很多局限性，而移動學習所帶來的隨時隨地的學習、個性化學習、碎片化學習及對創新人才的培養等一系列特點彌補了傳統的課堂教學。微信支持下的混合式教學、學習，具有將課堂面授教學與微信移動學習的優勢互補、正式學習與非正式學習相結合、系統化學習與碎片化學習相結合、自主學習與協作學習活動相結合等特點?！冻绦蛟O計基礎》采用混合式教學，把傳統教學方式的優勢和網絡教學的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。同時結合過程化、多元化的考核方式，發揮教師監控教學過程，有利于教學過程的實施。

（一）混合式教學改革需求

《程序設計基礎》是計算機軟件技術專業的基礎課程，是學生進入軟件編程的入門課程，該課程需要學生先掌握編程規范，然后再在大量實踐中加深理解知識點。這門課有可能會出現的情況是：學生能聽懂、能理解，但是自己獨立編寫程序會無從下手，編程解決實際問題能力偏弱。

1.這門課程具有知識點多、重點難點多、學生需要大量實踐才能掌握知識點等特點，傳統教學模式存在學習難度大、教學效果不好、考核評價不全面等特點。

2.學生在實踐中語法要求嚴格、準確度要求高，每個學生遇到的問題都不一樣，這就增加了傳統教學的難度，從而影響了教學效果。

3.課堂上老師忙于講解知識點，指導學生實踐編程的時間變少了。

4.由于本課程教學是循序漸進層層深入，課與課之間關聯較緊密，對于特殊原因缺勤的學生，落了一堂課后，想跟上教學步伐有點吃力。

本課程目前所采用的“平時+期末”的傳統考核模式，方法單一，不夠全面，缺少真正意義上的過程性考核環節。

（二）混合式教學材料準備

1.設計10份知識點對應的單元導學案、課前任務單、微課視頻，構建網絡教學平臺，為學生提供在線學習的網絡資源。

2.順序結構、選擇結構、循環結構、函數、字符串、作用域、數組、指針、結構體、位運算，作為10個設計的知識點。

3.增加過程性考核，根據每次的作業進行打分，計入期末總評成績。

（三）混合式課程教學情況

1.課前預習情況。教師構建網絡學習平臺，創建微信公眾號，課前給學生推送學習知識點，學生在課前掌握一定的知識點，在此基礎上學生能完成教師下發的課前自測任務單，從而檢測自己知識點的學習，為課堂中學生的“主體性”地位奠定了基礎。有問題的學生，可以通過網絡平臺，對老師進行提問。老師根據學生提交的自測任務單和網絡平臺上的提問，可以提前知道學生在哪里遇到了學習障礙。

2.課中教學情況。教師根據學生反映的問題，可以進行有針對性的解答。教師設計一些有點難度的問題，請學生解答，根據學生的解答情況，及時查缺補漏，對于需要進一步講解的知識點，教師可以在課堂學習中進行講解，從而傳統教學方式的優勢和網絡教學的優勢結合起來，更及時地鞏固知識點的學習。布置課上任務，學生自己動手獨立完成，每個學生遇到的問題不一樣，教師可以隨時答疑，進行個性化指導，參與到學生的學習過程中來。教師又設計了課中自測任務單，以檢驗課堂教學效果，監控教學過程。

3.課后復習情況。教師緊扣全國等級考試——二級C語言相關知識點，進行課后自測任務單的設計，以便于為等級考試做好準備。

4.過程化、多元化考核設計。課程考核包括3個部分：平時成績（10%）、作業成績（20%）、課程平臺成績（占20%）和期末成績（占50%）。

三、混合式教學實施效果

本課程的混合式教學改革，將課程學習資料發布在網上，有效方便了學生的學習。促進了學生的學習熱情，教師也能有效地監控教學過程，有利于教學的實施。相比于平行班和最近幾年不合格率居高不下的情況，取得了良好效果，達到了以考試為手段促進學習的教學改革目的。

1.課改實施班級移動應用1701期末卷面成績。課堂教學改革實施班級移動應用1701總共47人，期末卷面成績如下所示。

2.未實施課改班級41651X期末卷面成績。未實施課堂教學改革班級41651X總共46人，期末卷面成績如下所示。

四、總結

《程序設計基礎》這門課程在教學實施中，構建了網絡學習平臺，設立了微信公眾號，采用了過程化考核方式，每次課前給學生發布需要完成的知識，課前教師就掌握了學生的學習困難點所在，更有利于課堂教學中教師進行教學的實施。本次基于微信公眾平臺的混合式教學改革取得了一定成效，達到了預期效果。

參考文獻：

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