基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的水土保持工程概預(yù)算課程一體化教學(xué)探索

岳春芳 洪明

摘要：高等教育需加強(qiáng)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以更好地服務(wù)于社會。將課堂教學(xué)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來的一體化教學(xué)，能增強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。文章以水土保持與荒漠化防治專業(yè)的水土保持工程概預(yù)算課程為例，探討了從課堂教學(xué)、作業(yè)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等多方位進(jìn)行一體化教學(xué)的教學(xué)實踐。通過一體化教學(xué)實踐，構(gòu)建了更為完整的課程教學(xué)體系，學(xué)生的實踐能力顯著提升，專業(yè)技能顯著增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；應(yīng)用型；水土保持工程概預(yù)算課程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0183-02

當(dāng)前，我國高校畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效解決，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求[1]。因此，需要加強(qiáng)對應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

應(yīng)用型本科人才是在本科教育普通知識和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，具有職業(yè)性、專業(yè)性等特點的面向社會需要的人才[2]。在人才培養(yǎng)過程中要突出實踐性，將課程的課堂教學(xué)和課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來，進(jìn)行一體化教學(xué)，有助于學(xué)生對課程知識體系認(rèn)識的完善，將所學(xué)的知識更好地應(yīng)用到工程實際中。水土保持概預(yù)算課程的一體化教學(xué)能夠?qū)⒗碚撝R和實踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的概預(yù)算編制技能，以更好地服務(wù)于社會。

一、水土保持與荒漠化防治專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

我校水土保持與荒漠化防治專業(yè)主要是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足水土保持行業(yè)及水土保持學(xué)科發(fā)展需要，掌握水土保持與荒漠化防治的基本理論、基本知識和基本技能，德、智、體、美全面發(fā)展，具有求實創(chuàng)新精神，工程實踐能力強(qiáng)，在邊疆少數(shù)民族地區(qū)工作的社會適應(yīng)力強(qiáng)，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、水利、環(huán)境保護(hù)、國土資源等行業(yè)從事規(guī)劃、設(shè)計、施工、監(jiān)測等方面工作的高級工程技術(shù)人才。

（二）課程體系

我校水土保持與荒漠化防治專業(yè)的課程體系主要由通識教育、專業(yè)教育、拓展教育三個模塊構(gòu)成。其中通識教育主要包含思想政治教育類、英語類、軍事體育類、計算機(jī)類、其他類以及通識教育選修課程；專業(yè)教育包含普通基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、集中性實踐環(huán)節(jié)。課程設(shè)置上通修課程占28.96%，通識教育選修課程占2.23%，普通基礎(chǔ)課占7.80%，專業(yè)基礎(chǔ)課占24.23%，專業(yè)核心課占8.64%，集中性實踐環(huán)節(jié)占19.78%，拓展教育占8.36%。

水土保持工程概預(yù)算在該課程體系中主要體現(xiàn)在三個方面，一是集中性實踐環(huán)節(jié)，有一周的水土保持工程概預(yù)算課程設(shè)計，二是拓展教育中有24學(xué)時的水土保持工程概預(yù)算課程，三是在集中性實踐環(huán)節(jié)中的畢業(yè)設(shè)計，通常會有水土保持工程概預(yù)算編制的內(nèi)容。三個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，考慮到課程知識的連續(xù)性，課程教學(xué)與課程設(shè)計環(huán)節(jié)在第七學(xué)期完成，畢業(yè)設(shè)計在第八學(xué)期完成，學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行了課程的理論學(xué)習(xí)后迅速轉(zhuǎn)入實踐運用環(huán)節(jié)，加深了對課程知識的理解和相關(guān)技能的掌握。

二、水土保持工程概預(yù)算課程培養(yǎng)目標(biāo)及實現(xiàn)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生通過水土保持工程概預(yù)算課程的學(xué)習(xí)，掌握水土保持工程概預(yù)算的基本理論知識，掌握編制水土保持生態(tài)建設(shè)工程和開發(fā)建設(shè)項目水土保持工程概預(yù)算的方法。培養(yǎng)學(xué)生具備對水土保持工程各實施環(huán)節(jié)中工程造價進(jìn)行分析計算的能力，具備運用現(xiàn)行水土保持工程概預(yù)算編制依據(jù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定等，完成工程概預(yù)算編制的能力。能夠就水土保持工程規(guī)劃、設(shè)計等領(lǐng)域中的工程造價問題與業(yè)界同行進(jìn)行有效溝通和交流，將工程造價基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于解決水土保持工程的規(guī)劃、設(shè)計等領(lǐng)域中的工程造價問題。

（二）課程一體化教學(xué)的實踐探索

一體化教學(xué)能夠有效地將課程、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計聯(lián)系起來，使學(xué)生充分掌握所講授的知識和技能。一體化教學(xué)構(gòu)架如圖1所示。

1.授課前的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作是教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵。水土保持工程概預(yù)算課程講授前，在通常的準(zhǔn)備好教學(xué)大綱、教案、講義、PPT課件等的基礎(chǔ)上，還要準(zhǔn)備好課程設(shè)計。預(yù)先確定課程設(shè)計的選題，將課程設(shè)計的內(nèi)容要點進(jìn)行拆分，以便與課程作業(yè)相結(jié)合。

2.課堂教學(xué)。水土保持工程概預(yù)算課程采用以課堂教學(xué)為主、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等為輔的教學(xué)模式，開展問題式、應(yīng)用式等多種教學(xué)方式，使學(xué)生掌握有關(guān)的基本概念、基本理論和基本方法及其應(yīng)用。例如，材料預(yù)算價格的計算，課堂講授時要講授材料預(yù)算價格的構(gòu)成及計算辦法，同時要通過算例講解清楚價格的計算過程。課后要布置作業(yè)鞏固所講授的知識點。主要的知識點一般都應(yīng)布置作業(yè)。

3.課后作業(yè)。課后作業(yè)既與上課講授的知識點緊密相連，又是課程設(shè)計的部分內(nèi)容。例如：在課程設(shè)計中，選題所選擇的工程是沙灣縣的一個開發(fā)建設(shè)水土保持工程，布置材料預(yù)算價格的作業(yè)時，可以布置沙灣縣該工程水泥價格的計算。這樣，一方面可以通過作業(yè)檢查學(xué)生對材料價格計算這一知識點的掌握情況，另一方面，已經(jīng)完成了課程設(shè)計中工程材料價格中水泥這種材料的價格計算。

4.課程設(shè)計。水土保持工程概預(yù)算課程設(shè)計的任務(wù)通常是完成某個開發(fā)建設(shè)項目水土保持工程的概算編制，學(xué)生面臨的主要問題往往是不知道怎么將一個工程的造價計算和課堂講授的知識聯(lián)系起來。而進(jìn)行一體化教學(xué)后，前述在課后作業(yè)中，已經(jīng)將主要知識點通過作業(yè)完成，學(xué)生只需進(jìn)一步補(bǔ)充完善就可以順利完成整個課程設(shè)計。例如：學(xué)生已經(jīng)完成了水泥價格的計算，課程設(shè)計中只要按照此方法進(jìn)行其他如砂石料、鋼筋、油料等價格的計算，就可以完成課程設(shè)計中涉及的材料價格計算的內(nèi)容，從而將設(shè)計與課程、作業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來。

5.畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計是綜合性最強(qiáng)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。水土保持與荒漠化防治專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)通常是某個開發(fā)建設(shè)項目水土保持工程的可行性研究報告編制，其中包含投資估算的章節(jié)。在開展畢業(yè)設(shè)計這部分內(nèi)容的編制時，學(xué)生需要把水土保持工程概預(yù)算課堂教學(xué)、課程設(shè)計所學(xué)到的知識和技能運用進(jìn)來，以更好地完成畢業(yè)設(shè)計。

（三）一體化教學(xué)實踐的成效

通過一體化教學(xué)實踐，進(jìn)一步完善了水土保持與荒漠化防治專業(yè)水土保持工程概預(yù)算課程的理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，逐步構(gòu)建了更為完整的課程教學(xué)體系。同時，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣也在逐漸增加，實踐能力得到顯著提升。在就業(yè)方面，學(xué)生的專業(yè)技能得到顯著增強(qiáng)，目前，我校水土保持專業(yè)2017屆畢業(yè)生的就業(yè)高達(dá)到96.7%。

總而言之，應(yīng)用型人才更加注重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，尤其對實踐性強(qiáng)的課程均需從課堂教學(xué)、課后作業(yè)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等多方位加強(qiáng)訓(xùn)練，才能使學(xué)生掌握好知識和技能，取得較好的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地適應(yīng)工作，服務(wù)社會。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[Z].教發(fā)[2015]7號.

[2]邵波.論應(yīng)用型本科人才[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014，（5）：30-33.