M—learning在大學英語教學應用中的可行性調查研究

明凈

摘要：本文基于以武漢設計工程學院的大一學生為對象實施的問卷調查，分析了手機在大學英語學習中的使用情況，并結合Gardner的學習動機理論，調查學生利用智能手機學習的動機以及興趣點，考察了手機在大學英語教學應用中的可行性。研究表明，將手機導入課堂的可行性很高，學生對于利用手機學習英語感興趣并較為期待。從動機來看，手機輔助教學可以滿足學生提高英語水平的愿望。

關鍵詞：移動學習；手機；學習動機

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0096-02

隨著我國通信技術的發展和智能手機的不斷完善，移動學習越來越普及，也已成為近幾年語言研究的新領域。智能手機輕便小巧，便于攜帶，在大學生群體中持有率高，這都為移動學習提供了可能。移動學習具有移動性、及時性、自主性的特點，突破了時間和地點的限制，具有傳統課堂學習無法比擬的優勢。盡管移動學習相關研究在國外發展較早，在國內也有數十年的研究，但是基于智能手機為終端的移動學習在國內教學中并未普及，而大學教學改革的一個重要內容就是充分利用現代信息技術實現學生的個性化學習和自主式學習[1]。

一、國內外研究綜述

1994年，卡內基梅隆大學開展了Wireless Andrew無線基礎設施的研究項目[2]，自此移動學習作為研究熱點在國內外開展起來。移動學習相關研究在國外起步較早，發展也較為成熟。國外研究主要集中于移動技術本身所展開的研究，如技術支持、系統架構、平臺實現等方面以及教學法和課程方面的研究。國內對于移動學習的相關研究起步較晚，2000年Desmond Keegan才將移動學習的概念帶到中國。但國內對于移動學習的研究還相對滯后，主要由一些M-learning提供商發起，其目的主要是要把設備推向市場。而真正意義上的由教育機構發起的學術性研究團隊還不多見。所謂M-Learning，即Mobile Learning，是隨著信息技術的快速發展和普及而出現的一種新型學習模式，指的是學習者以攜帶的移動設備進行的學習，它具有攜帶便利，不受時間、地點的限制，可以隨時隨地開展學習的特性[3]。

二、調查相關說明

（一）研究理論

本文基于移動學習的研究觀點，對學生的智能手機持有率、網絡流量及使用經驗、學習經驗等進行了考察；此外，結合Gardner的學習動機理論，考察了學生利用智能手機學習的動機以及興趣點。Gardner認為，外語學習的動機包括四個方面：學習這種語言的目的；學習努力的程度；學習的愿望；學習的態度。

（二）研究主體

本文研究主要包括以下幾個方面：1）通過調查學生手機持有率、流量、利用手機進行學習的經驗來調查手機在大學英語學習中的可行性；2）學生使用手機進行英語學習，是否有想要提高的內容；3）學生是否期待或愿意使用手機進行英語學習；4）手機進入課堂是會促進學習積極性還是會干擾學習

（三）調查方法

（1）調查對象：大學一年級人力資源、市場營銷、風景園林，廣告設計專業各取樣一個班級，共計122名。

（2）調查內容：主要包含兩部分內容，一是手機使用的基本情況，如持有率、流量、使用時間、常用App，使用功能等；二是利用手機進行英語學習的情況，如使用哪些學習App和網站，想通過手機進行哪方面的英語學習等。問卷采取多項選擇題和問答相結合。

（3）實施說明：問卷采取不記名的方式，語言為漢語，每道題設置有多個選擇答案，個別題配以自由問答。問卷隨堂發放，由學生自愿填寫，回收有效問卷122份。

（4）問卷設計：本問卷挑選了最具有代表性的問題，使用通俗易懂的話語與選擇項。其中關于學習者動機方面的調查是依據Gardner對動機的劃分，即“動機”，與之對應的是“想提高哪部分英語能力”；“融合性”，與之對應的是“想出國留學工作，想了解英美文化，想同源語言國家的人做朋友”等；“對學習環境的態度”，與之對應的是“是否認為課上使用手機有助于英語學習”。

三、調查分析

本文按照問卷中的幾個部分，即手機使用的基本情況、手機學習經驗、手機學習需求和利用手機進行英語學習的動機進行分析。

（一）手機使用的基本狀況

接受本調查問卷的122名學生的手機持有率為100%，近8成的學生每個月的流量套餐達到800-1000M，顯示網絡學習是可行的。但是學校教學區域沒有無線網絡，而且近8成的學生寢室也并沒有無線網絡配置，在一定程度上會影響其利用手機進行在線學習的主動性。122名學生中，46%的學生一天使用手機3-5小時，27%的學生為6-8小時，而各有10%的學生使用手機的日均時間不到3小時或者在8小時以上。這說明手機已經超越電腦成為現在大學生最常使用的電子移動設備，這也為手機教學提供了硬件支持。

（二）手機學習經驗

在手機對課堂的影響方面，72%的同學表示會忍不住查下消息，但是會馬上回歸課堂學習。由此可見，手機學習導入課堂是可行的。49%的學生手機里配備有道、扇貝、金山詞霸等查詞工具。超過半數的同學表示會用手機聽英文歌曲或看英語視頻節目，這說明英語輸入對于學生而言具備吸引力。對于手機最常用的功能，排名前三的分別為社交APP，如QQ，微信等；視頻APP，如愛奇藝等；游戲。分別為43%，31%，19%。值得注意的是，僅僅只有2名同學選擇利用手機進行學習。半數的同學表示沒有任何關于英語學習的公眾號，也不了解英語學習網站。

（三）手機學習需求

學生認為自己英語最薄弱的環節，排名前三的分別是詞匯、語法、聽力/口語，他們想利用手機學習提高語法（35%）、聽力（34%）、閱讀（29%）、口語（31%）、詞匯（26%）。70%的同學認為可以通過手機促進英語學習。可見學生對于手機移動學習的期望值較高。對于如果教師提供高價值的學習公眾號或網站，7成的同學表示想在老師的帶領下，在課堂上完成。雖然大部分同學更傾向于傳統的以老師為中心的教學模式，但是對于練習方面，52%的同學表示愿意用手機APP進行練習，自測答案。不過仍有半數同學傾向于課堂教師講解。而近7成的同學選擇傳統紙質試卷測試。對于手機學習的其他功能，如點名，52%的同學表示有意思，很喜歡。

（四）利用手機學習的動機

根據問卷調查，排名前三名的學習英語的動機為：過大學英語四、六級或考研（69%），未來職業需求（64%），出國游玩（17%），而對英美文化感興趣和同歐美國家人交流均僅占10%。這說明學生對于“融合性”的需求較低。在手機輔助課堂教學方面，我們利用手機可上網、信息量大、便捷的優勢，讓學生真正接觸到歐美文化的底蘊，從而對英語真正的感興趣，從被動接受教師在課堂上的講解變成主動學習。

四、結論

本研究對武漢設計工程學院的部分大一學生進行了問卷調查，分析了學生對于手機在英語學習中的使用情況、學習經驗、學習需求和動機，考察了M-learning在大學英語教學應用中的可行性。綜合分析，學生對于手機引入課堂還是比較期待的。教師可以有針對性地利用手機輔助課堂的學習，發揮其優勢，棄用其不便利的地方，如手機測試等。

參考文獻：

[1]史光孝，鄒佳新.我國高校外語信息資源優化應用策略研究[J].外語電化教學，2013，（3）：54-58.

[2]任海峰，趙君.移動學習國內外研究現狀分析[J].國外職業教育，2010，（01）：33-34.

[3]Agenes Kukulska-Hulme.“Mobile Teaching & Learning”[A].In Kukulsha-Hulme and J.Traxler（eds）.Mobile learning：a hand book for educators and trainers[C].Routledge，2005：30.