新時代 新方向：高等教育改革召喚下的教材建設(shè)發(fā)展與創(chuàng)新

趙蕾 李東斌

摘要：在中國特色社會主義的新時代，實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展成為我國高等教育的主題詞，隨著全球人工智能和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛興起，高等教育改革必然以教材建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展為依托。本文著重分析了在新時代背景下高校教材建設(shè)的新內(nèi)涵、新發(fā)展和新思考。

關(guān)鍵詞：高等教育；改革；教材建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0001-02

一、高等教育教材建設(shè)的發(fā)展歷程

高校設(shè)置什么課程，使用什么教材，反映并決定了這個學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同樣，教材建設(shè)的發(fā)展離不開中國特色社會主義的基本國情。我國素有“書比天大”的傳統(tǒng)，把教材建設(shè)作為百年大計的基礎(chǔ)工程、戰(zhàn)略工程[1]。從時間角度看，我國高等教育教材建設(shè)發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個階段。

（一）高等教育教材建設(shè)發(fā)展初期（1949-1978年）

新中國成立后，國家建立了新型教材建設(shè)體系，1954年9月成立高等教育出版社，負責(zé)我國高等教育類教材出版業(yè)務(wù)；同時，高校教材從最初采用蘇聯(lián)教學(xué)大綱、教科書到自編講授提綱、參考資料，經(jīng)歷了從借鑒、引進到探索、創(chuàng)新的歷程。

（二）高等教育教材建設(shè)統(tǒng)編時期（1978-1986年）

改革開放以后，我國從科教入手，抓現(xiàn)代化建設(shè)，把教材建設(shè)作為“關(guān)鍵要緊的事情”。這一時期，國家提出教材建設(shè)思路：編印通用教材，引進外國教材，吸收外國教材中有益的東西；高校教材自“七五”開始，進入每五年一階段的“規(guī)劃”時期；形成了由教育部（國家教委）統(tǒng)一指導(dǎo)協(xié)調(diào)，國務(wù)院各業(yè)務(wù)部門分工負責(zé)規(guī)劃編審，全國高校支持配合、有關(guān)出版社及時印刷出版、新華書店保證課前到書的高教教材建設(shè)體制[2]。

（三）高等教育教材建設(shè)精品化時期（1986-2016年）

1986年，國家推進教材體制改革，高等教材進入多樣化發(fā)展階段，國家提出高校教材在多樣化的基礎(chǔ)上，實行精品戰(zhàn)略，鞏固規(guī)劃教材主體地位，推出了1000多種國家精品“面向21世紀(jì)教材”。

（四）高等教育教材建設(shè)創(chuàng)新時期（2016-至今）

2016年10月中央發(fā)布關(guān)于教材建設(shè)的文件，第一次明確教材工作是國家事權(quán)，第一次明確提出健全國家教材管理制度。2017年7月，成立了以國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)為主任的國家教材委員會，教育部設(shè)立教材局專司教材建設(shè)工作，這在歷史上是從未有過的。新時代高等教育教材發(fā)展呈現(xiàn)出中央統(tǒng)籌和地方分權(quán)管理，教材統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合[2]的局面。

二、高等教育教材的形態(tài)發(fā)展變革

教材是體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的知識載體，也是課堂教學(xué)改革的基本工具。從傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，到多媒體教材，再到網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源教材、全媒體數(shù)字教材，演繹著高等教育教材建設(shè)發(fā)展的歷程[3]。

1.傳統(tǒng)教材。傳統(tǒng)教材指的是紙質(zhì)版教材，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的必要教學(xué)材料，如紙質(zhì)教科書、習(xí)題集、校內(nèi)講義、實驗（實習(xí)、設(shè)計）指導(dǎo)書等。在傳統(tǒng)“以教為主”的課堂教學(xué)模式中，紙質(zhì)教材作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)工具，是在傳統(tǒng)教育理念下，對教學(xué)內(nèi)容進行整合完善，在課堂教學(xué)進行的授課設(shè)計材料。

2.立體化多媒體教材。關(guān)于立體化教材，國內(nèi)外有“多媒體教材”“一體化教材”“多元化教材”“新形態(tài)教材”多種說法。即將紙質(zhì)教材、數(shù)字課程、二維碼互為補充、有機結(jié)合，通過一體化設(shè)計，采用不同方式將教材內(nèi)容呈現(xiàn)出來。具體形式為在傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材的基礎(chǔ)上，將相應(yīng)的數(shù)字資源圖標(biāo)和鏈接嵌入在紙質(zhì)教材中，結(jié)合數(shù)字課程網(wǎng)站配套學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)習(xí)所需要的知識點通過微課程、動畫、音頻等多種方式呈現(xiàn)給讀者。

3.全媒體數(shù)字教材。比爾.蓋茨對全媒體數(shù)字教材這樣表述：“教師可以利用全媒體數(shù)字教材讓更多的學(xué)生在家觀看明星教授的視頻，并將其作為家庭作業(yè)，然后利用課堂時間參與到各種團隊項目和其他交互類的活動中”。[4]全媒體數(shù)字教學(xué)通過把教材和名師授課等以數(shù)字化方式植入到電腦等移動設(shè)備中，教師以課后作業(yè)的方式讓學(xué)生利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，而教師則運用更多的課堂時間開展團隊合作項目、實訓(xùn)和課題研究等。可簡單概括為“數(shù)字化+課堂”的電子教材。

4.MOOC數(shù)字化教材。MOOC背景下的數(shù)字化教材，是以互聯(lián)網(wǎng)為傳播渠道，內(nèi)容建立在面向全球開放的MOOC平臺上，通過數(shù)字化數(shù)據(jù)庫的形式發(fā)布，理論上可以永久重復(fù)使用，其收費證書等涉及電子商務(wù)、在線支付等系統(tǒng)。因此，可以說MOOC課程本身就是一種形態(tài)的數(shù)字出版教材，它與高校的課程教學(xué)改革緊密結(jié)合，從單純的教材開發(fā)回歸到課程建設(shè)，從教材出版上升到課程出版，也是高等教育未來的發(fā)展方向。可簡單概括為“數(shù)字化+網(wǎng)絡(luò)”的電子教材。

三、當(dāng)前教學(xué)改革背景下的教材建設(shè)創(chuàng)新理念

教材既要吸收先進的文化科學(xué)知識，又不能脫離學(xué)生的接受能力；既要遵循國情實際，又要體現(xiàn)科學(xué)研究成果。隨著時代發(fā)展，教學(xué)媒介的多樣化，教材設(shè)計也須做出重大改變，逐步擺脫單純紙質(zhì)媒介的狀況，向多媒體和網(wǎng)絡(luò)交互的立體教材延伸[5]。

教材建設(shè)與高校的課程教學(xué)改革是緊密結(jié)合的，必須從單純的教材開發(fā)回歸到課程建設(shè)本身。教材建設(shè)是課程建設(shè)與課堂教學(xué)改革的重要推手，是高等教育教學(xué)手段改革的重要依托。

首先，國家要繼續(xù)加強和頂層設(shè)計高等教育教材建設(shè)工作。其次，教材建設(shè)過程中，對專業(yè)經(jīng)典教材內(nèi)容要合理保留和繼承，又要及時吸納最新科研成果和學(xué)科發(fā)展動態(tài)。再次，培養(yǎng)一批高質(zhì)量的教材建設(shè)團隊。教材建設(shè)的發(fā)展離不開一支本領(lǐng)過硬的建設(shè)隊伍，它包含教材研究人員、教材編寫人員、出版編輯人員、教材評審人員，要努力形成“大師編教材、教材出大師”的良好局面。最后，適應(yīng)時代發(fā)展潮流，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，配合高校教學(xué)方法改革，積極建設(shè)立體化多媒體教材、全媒體數(shù)字教材、MOOC數(shù)字教材等。

四、現(xiàn)階段高校教材管理工作的思考

目前，在各高校的教學(xué)管理組織過程中，教材管理工作或是作為傳統(tǒng)狹義教材管理職能劃分到“教材科室”工作范疇之內(nèi)，或是作為課程建設(shè)或?qū)I(yè)建設(shè)內(nèi)涵劃分到“教學(xué)研究科室”工作范疇之內(nèi)。

這兩者，前者受到科室范圍限制，只是狹隘地執(zhí)行了教學(xué)管理工作中，傳統(tǒng)意義上的教材管理內(nèi)涵，即教材建設(shè)、教材選用與征訂、教材研究與評價、優(yōu)秀教材評獎等方面。它將教材建工作與教學(xué)改革割裂開來，單純地納入教材流程管理工作之中，無形之中弱化了教材建設(shè)與研究職能。后者，雖然將教材建設(shè)作為教學(xué)研究改革和課程專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容之一，納入教學(xué)研究科室的教學(xué)研究工作范疇，但是由于教材建設(shè)的超長周期性，研究內(nèi)容的不斷更新和完善，管理人員要予以持續(xù)跟進、專業(yè)指導(dǎo)、系統(tǒng)管理，同時還需要與出版系統(tǒng)進行密切溝通。

各高校在教學(xué)管理工作中，應(yīng)該把教材建設(shè)作為事關(guān)學(xué)校未來大局的戰(zhàn)略工程來抓。“教材科室”應(yīng)結(jié)合當(dāng)代教材供應(yīng)管理模式的改變，將單純教材的選用、征訂、發(fā)放、評價等流程管理中的部分內(nèi)容與教材供應(yīng)商積極對接，同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)賦予“教材”廣義的實際內(nèi)涵，使得“教材科室”騰出手來，將工作重點放在課程建設(shè)中的教材開發(fā)與研究工作上，包括積極建設(shè)立體化多媒體教材，全媒體數(shù)字化教材、MOOC數(shù)字教材等。例如，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻錄制、MOOC/SPOC等在線開放課程中所涉及的網(wǎng)頁編輯、課程內(nèi)容設(shè)計、課件制作、視頻插入、習(xí)題編寫等內(nèi)容均屬新型教材建設(shè)的建設(shè)范疇。

五、總結(jié)

教育部《2018年教育信息化工作要點》中指出，“繼續(xù)推動國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、通識課程、五分鐘課程、全媒體數(shù)字教材建設(shè)……”，學(xué)校更應(yīng)大力支持“大教材”的工作管理理念，提煉和整合高校特色優(yōu)勢專業(yè)課程資源，積極建設(shè)和開發(fā)慕課程的數(shù)字化教材；形成高校優(yōu)質(zhì)資源共享，因校制宜、示范引領(lǐng)的新時代教材建設(shè)新局面。

參考文獻：

[1]劉延?xùn)|在國家教材委員會第一次會議上強調(diào)把國家教材建設(shè)作為戰(zhàn)略性基礎(chǔ)性工程抓緊抓好[N].中國教育報，2017-07-06.

[2]曾天山.我國教材建設(shè)的實踐歷程和發(fā)展經(jīng)驗[J].課程教材教法，2017，12（7）.

[3]楊玲.高等教育教材出版研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2011：1.

[4]汪繼紅.全媒體數(shù)字教材建設(shè)思考[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（3）.

[5]張桐.教材建設(shè)發(fā)展與創(chuàng)新[J].課程教育研究，2017，（3）：138-141.