踐行“兒童視角”下的幼兒園環境創設

江蘇省句容市后白鎮中心幼兒園 陳 瑋

環境是兒童生長的物理空間、心理空間及精神空間，是課程創生的來源、課程實施的載體及結果，也是支持兒童發展的平臺、記錄兒童發展的載體及表征兒童發展的媒介。《3-6 歲兒童學習與發展指南》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒發展。可見，幼兒園的環境創設尤為重要。

一、室內環境創設，從“我認為”到“我看見”

我園是一所新建園，搬入新園前，教師們在共讀《0-8 歲兒童學習環境創設》的基礎上，共同研討新環境創設的方案，并在暑假后期加班加點布置了一個自認為很溫馨、舒適、優美的環境給孩子們。開學了，家長陸續領著孩子走進新園，不時會有媽媽帶著孩子在園里拍照，教師們看到辛苦努力的結果被家長和孩子們認可，心里美滋滋的。可是在實際使用的過程中，我們發現了問題。

1.自然角的改變，從成人視角的好看到兒童視角的好玩。教師們想盡辦法尋找自然材料，創設了一個可以當作小景點供人觀賞的自然角。不久，教師發現精心布置的自然角，鮮少有人光顧。有的孩子想去看看小魚、小蝦，他們只能遠遠地看，不能近距離和喜愛的小動物接觸，徘徊了一會兒就走了。有的孩子小聲地說：“陽臺上的花架離得太遠，我夠不著。”“你別把花架拉倒了，老師會批評的。”有的孩子來問：“老師，我能不能踩到小石子上面？”教師突然醒悟，成人視角的自然角偏重美觀，一些班級為了追求視覺美在地上鋪了石頭，一些班級則用小柵欄把自然角全部圍住，花盆之類的器皿放置在地上，孩子們根本無從下腳，動植物都只可遠觀。自然角怎能成為擺設？為了讓孩子在自然角里有事做、有學習、有收獲，教師們及時進行了整改，把圍擋拆除，留下進出的小道，把花盆放置矮架上，盡量讓孩子們能方便地觀察照料每一盆植物。除此之外自然角還可以放些什么？教師組織孩子們討論“自然角里可以做什么？”孩子們列出清單后分頭搜集，師生協作陸續增加了筆、紙、尺、放大鏡、量杯、鏟子、水壺等操作材料，確保孩子們能隨時進入自然角觀察和操作，能和每一個物品零距離接觸，想探索時能立刻找到需要的工具。這樣有思維參與、有動手操作、有社會交往的自然角才是真正屬于孩子們的。

2.閱讀區的創設，從成人認為的整潔到孩子覺得有趣。通常班級的閱讀區會有小書架和置物架，書架上排列著整齊的圖書，置物架上提供紙、筆和收音機等，可是在選區時教師發現只有很少的孩子會主動選擇。教師們詢問孩子們為什么不愛去圖書角？有的孩子說：“只能看書，沒意思。”還有的孩子說：“有些小朋友看書時會說話，吵得我也沒法認真看了。”傾聽了孩子的想法，就有了真實的兒童視角，教師們再進行研討、調整，用小帳篷營造了私密空間，兩個小伙伴拿上書躲在帳篷里，安靜地讀書，悄悄地分享；增加了圖書醫院，孩子們可以及時地修補圖書；自制圖書角，為孩子們創編新的故事情節提供了平臺；小小劇場里提供了手偶和故事盒，孩子們在熟知故事情節的基礎上，與同伴分角色進行桌面表演；魔幻試聽里提供了耳機和播放器，孩子們可以自選喜歡的故事傾聽；邀請家長與幼兒一起制作好書推薦榜……通過環境的改變，閱讀區很快成為班里的熱門活動區。

二、戶外環境創設，從園長一個人到園里每個人

戶外環境的創設涉及人力、財力、物力的調配與整合，同時還關系到幼兒戶外學習質量的高低，因此是需要慎重考慮的事。我園的戶外環境建設讓孩子、家長和教師共同參與，在參與的過程中孩子有學習、教師有思考、家長有收獲。

1.群策群力起名稱。每所新建園都會面臨為場地起名的任務，我們采用網絡投稿的方式讓孩子、家長、教師共同參與。最終全園征集到了1000 多個場地名稱，由工作小組進行初選，再由孩子投票、教師投票、家長投票，最終確定每個場地的名稱。這個過程漫長，但對于每個人來說都有著重要的意義，合力孕育的結果，使大家感到自己是幼兒園的主人，產生歸屬感和同理心。

2.爭先恐后創情境。新園教學樓北面有個土坡，工程交付后，教師沒有急著提供材料、創設情境，而是先讓孩子們在土坡區域自主游戲，教師們則注意觀察孩子的游戲行為，詢問孩子們在游戲中的想法。經過一段時間的觀察和收集，教師發現喜歡在土坡上玩游戲的男孩子偏多，于是就組織孩子們圍繞“土坡可以玩什么游戲”開展討論，最后，孩子們通過投票確定，土坡的獨特地勢用來開展“野戰”游戲是最合適的。那么，“野戰”游戲情境如何創設呢？孩子們爭先恐后地發言，青陽說：“我們需要指揮部，還有趴下來隱蔽時敵人看不到的地方。”教師和孩子們一起搭帳篷、找來廢舊小汽車、拉迷彩網、挖出戰壕；正翔說:“這里是我軍的基地，你們不可以進來。”由此開展了分隊對抗的游戲形式；琦禹說:“我看電視里的解放軍叔叔穿著綠色的軍裝，可帥了!”拓展出營地后勤部，為野戰游戲時提供帶有本隊logo 的衣服、物品；可欣在小木屋前掛上紅十字說:“請把傷員扶進來，在這兒治療更安全。”戰地小醫院游戲拉開了序幕。就這樣，土坡在孩子們的交流討論中華麗變身為“野戰營”，成為男孩子們最愛的戶外場地。

3.歪打正著添材料。孩子是天生的游戲高手，同樣的材料，在成人眼中是微不足道的，但在孩子眼里卻是寶貝。周末施工時，工人師傅把腳手架隨手擱置在場地邊。周一晨間活動時，孩子們陸續來到操場，幾個男孩子把竹梯架在了腳手架上，與玉蘭樹組合成特別的玩具，爬上爬下，玩得不亦樂乎。放學后，孩子們拖著家長帶他們去玩，一直玩到值班老師去催促才戀戀不舍地回家。看到這樣的情況，我們立即請工人贊助了幾個腳手架。就這樣，孩子成了最好的設計師，腳手架成了這次意外中最大的收獲。我想場地是相對固定的，但材料提供是個動態的過程，孩子的興趣是會改變和轉移的，根據他們的發展水平會對材料有不同的需求，后期教師也會隨著孩子的需要進行適時的調整。

“兒童視角”下幼兒園環境創設強調不論年齡大小，兒童有權利對生活、游戲、學習的空間提出自己的設想，進行自主設計、決策。一個基于兒童立場、邀請兒童共同參與、經過精心設計的幼兒園環境，會由內而外地表現出對兒童的尊重、信任和接納，即環境創設中的每一步既有教師的預設，更有追隨兒童的聲音，關注兒童的需要和興致，充分陪伴兒童、支持兒童。