激發(fā)“園本教研”的張力與效能

鹽城市幼兒園 祁曉霞

鹽城市幼兒園是一所有著深厚文化積淀的品牌示范園。在70年的探索實踐中，我們充分認識到只有教師的發(fā)展，才有園所的發(fā)展，才有教育的發(fā)展。特別是近幾年來，園所著眼未來發(fā)展，提出了教師成長“四大中心”建設(shè)的策略，即干部研訓(xùn)、教師發(fā)展、課程開發(fā)、教育科研，旨在以“四大中心”建設(shè)為契機，打造一支代表市幼水平的卓越教師團隊。實踐中，我們以研促教、以教促學(xué)，以園本教研為切入點，提升教師團隊的整體素養(yǎng)。

我們對“園本教研”的理解，就是改變傳統(tǒng)教研的方式方法，基于園所發(fā)展的實際，緊扣教師專業(yè)發(fā)展的需求，以教研為手段，解決園所發(fā)展的難題，提升園所進步的質(zhì)量，并通過多種途徑，不為教研而教研，使之融匯到教育教學(xué)的各項活動與環(huán)節(jié)之中。

一、架構(gòu)“人文型園本教研”的管理生態(tài)

任何一項工作的開展，都離不開管理層面的導(dǎo)向與落實。在園本教研的管理中，我們致力于探索“制度管理”“文化管理”以及兩者兼容并蓄的管理理念，在嚴格執(zhí)行制度基礎(chǔ)上，更注重人文關(guān)懷，并從中精煉出“三個一”管理策略。

（一）營造一種氛圍

教師在輕松愉悅的氛圍中會感到工作的快樂，在教研上也能起到事半功倍的效果。因此，在園本教研中，我們努力創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，營造寬松的教研環(huán)境，以煥發(fā)教師參與教研的熱情。我們一改傳統(tǒng)的教研講座學(xué)習(xí)的方式，寓園本教研于活動之中，滲透到保教的方方面面。如在我園開展的“感恩有你”活動中，教師們將日常教研中的困惑與反思，以情景表演、演講等形式展現(xiàn)出來，既形象又生動，且富有感染力，引發(fā)教師精神上的共鳴。

（二）引領(lǐng)一種方向

園本教研與教師的知識學(xué)養(yǎng)密不可分，為此，我們注重引領(lǐng)教師讀書學(xué)習(xí)、歷練修為。《窗邊的小豆豆》《兒童的秘密》《兒童的一百種語言》等都曾是教師們的必讀書目，每學(xué)期我們都會利用“閱讀節(jié)”組織“讀書沙龍”和“好書漂流”活動。例如，在我園青年教師之間，就有這樣一本承載著大家不同視角、不同思想的“漂流書”——《愿你的青春不負夢想》。如今，它如一葉扁舟，航行在每一位青年教師之間，每一次停泊都會蕩滌起教師新的思維浪花，留下新的感悟印記。大家對書中提到的“夢想”“成長”“奮斗”“事業(yè)”等都有各自不同的解讀，這樣的解讀不僅是基于對書中文字的理解，更是基于對生活以及教師職業(yè)的理解，使得書中的思想變得豐富、生動和立體。

（三）凝聚一種力量

在開展園本教研時，我們注重將其與日常教學(xué)活動相結(jié)合，采取一人主備主講、組內(nèi)建言獻策的方式，在交流互動中達成共識，打造每日精彩。每當(dāng)有對外參賽活動時，教師們都會達成“我的課，大家上”的共識。在一次次智慧碰撞中，成就了你，也造就了我，更凝聚了積極向上的“團隊力量”。今年，我園孫老師參加全市信息化優(yōu)質(zhì)課評比，我們沒有采取以往的骨干教師團隊研課方式，而是在全園范圍征集研課“志愿者”，讓那些對信息化教育感興趣的年輕教師也能加入研課的團隊，發(fā)揮他們在現(xiàn)代信息技術(shù)方面的優(yōu)勢。研課過程中，我們一改往常集體討論形式，而是給團隊每位教師黃綠兩張卡紙和一個紅色小圓片，請大家捕捉教學(xué)活動細節(jié)，將認為好的設(shè)計寫在綠色卡紙上，需要改進之處寫在黃色卡紙上，將觀點統(tǒng)計分類后，每人用自己手中的紅色小圓片進行表決，共同梳理出活動設(shè)計中的亮點和不足，再針對不足之處進行深度研討和改進。在備課組老師們的共同努力下，孫老師的活動設(shè)計越來越出彩，信心十足地走上賽場并獲得了一等獎。近三年來，我園共有17 名教師獲得省級優(yōu)質(zhì)課一等獎的好成績，一項項成績，一次次登臺，不是一個人在戰(zhàn)斗。個人成就了團隊，團隊也成就了個人，成就了市幼兒園的不斷提高和持續(xù)壯大。

二、搭建“實效型園本教研”的專業(yè)平臺

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實踐中，我們注重平臺與載體建設(shè)，著力提高園本教研的實際效能。

（一）構(gòu)筑青藍結(jié)對工程

我們改變“一師一徒”傳統(tǒng)結(jié)對模式，通過“師徒雙向選”“一徒從多師”“一師帶多徒”等形式有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。“師徒雙向選”是新老教師分別根據(jù)自己能力和專業(yè)發(fā)展需求進行雙向選擇，既滿足了教師個性化發(fā)展的需要，也提升了教師的專業(yè)成長。“一師帶多徒”“一徒從多師”則是通過新入職教師專業(yè)教研班、平行教研組、各項技能提升組（彈唱組、舞蹈組、游戲組、環(huán)創(chuàng)組）、課題組，等等，由名教師、骨干教師及專業(yè)技能出眾的教師擔(dān)任師傅。其他教師則根據(jù)自身需要，除了參加集體性的教研外，還可以根據(jù)需求和愛好參加各個技能提升組。其中有相當(dāng)部分的教師既是師傅又是徒弟，大家就是在這樣的園本教研平臺上互學(xué)互助。

（二）采用多元教研模式

教師其實和孩子是一樣的，也需要寬松的環(huán)境和滿足他們興趣需要的教研活動。因此，我們大膽轉(zhuǎn)變“我說你聽”的教研模式，采用“翻版式”“網(wǎng)絡(luò)式”“體驗式”等多元模式提高教師參與教研的興趣。“翻版式”教研：外出教研的教師回園后采用模仿的方法將所學(xué)到的教育理念和生動的教育案例進行“翻版”輻射，一人學(xué)習(xí)、集體收益、同步成長；“網(wǎng)絡(luò)式”教研：組織教師參加網(wǎng)上教研或?qū)⒁恍﹥?yōu)秀教育資源發(fā)布到教師微信群里，大家自行選擇感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率；“體驗式”教研：如“幼兒進餐指導(dǎo)策略”的研討活動中，我們邀請教師集體用餐，用餐時不停地催促她們，要求大家必須在一定的時間內(nèi)用餐完畢，甚至還大聲呵斥她們。教師們在沉悶、壓抑的氛圍中艱難用完餐。餐后，大家紛紛感言，反思自己在幼兒用餐環(huán)節(jié)的諸多不當(dāng)言行，這種體驗式的教研效果比枯燥的說教更能打動人心。

（三）創(chuàng)新教研組織形式

創(chuàng)新教研組織形式是搞好園本教研的重要途徑。我園以省前瞻性改革項目和教師發(fā)展示范基地建設(shè)為依托，大力改革教科研形式：一是成立學(xué)科教研組。名師團隊的骨干教師擔(dān)任教研組長，帶領(lǐng)組員開展學(xué)科領(lǐng)域的實踐研究，提高教學(xué)研究水平和教學(xué)質(zhì)量。二是從專人主持到輪流主持。曾經(jīng)，教研活動均由教學(xué)管理人員主持，教師作為參與“觀眾”。如今，大家輪流主持，依據(jù)自己工作中存在的問題或困惑決定教研的內(nèi)容和形式。這種輪流主持的形式有效激活了大家參與教研活動的積極性和主動性。三是采用“游戲化”教研形式。將輕松、活潑的游戲形式引入教研活動，教師們在游戲情境中體驗幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點，獲得獨特的感悟。四是打造姐妹園教研共同體。以科研示范、聯(lián)盟互動等形式牽手鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，互學(xué)互助，共同提升。改變教科研形式后，我園已有4 個研究項目獲得省市教學(xué)成果一、二等獎，并順利躋身省教科研先進單位行列。今年9月，剛剛收到喜訊，我園前瞻性改革項目已成功獲批參加第五屆全國教博會成果展。

（四）發(fā)揮名師領(lǐng)航效能

園本教研必須借助名師的影響力和感召力。我們借助祁曉霞“名師工作室”活動的開展，遴選優(yōu)秀教師走出園門，擔(dān)任省農(nóng)村骨干教師培育站、市新入職教師教研班導(dǎo)師，去新疆、甘肅送教，去鄉(xiāng)鎮(zhèn)送教，甚至走出國門去支教。去年，我園優(yōu)秀青年骨干教師張艷云帶著全體市幼人的希望和囑托，遠赴印尼支教。在那里，她將我園園本教研中好的做法與印尼教師分享交流，得到了印尼所在學(xué)校和負責(zé)人的高度評價，讓市幼園本教研的文化和精神走出國門，為海外華文教育做出了新貢獻。

三、創(chuàng)新“常態(tài)型園本教研”的激勵機制

園本教研并非一蹴而就之事，需要著眼長遠，需要持之以恒，更需要管理智慧。因此，要從多方面、多角度，建立和完善園本教研管理激勵機制，使之常態(tài)化、持久化。

（一）實行“雙向選擇”聘任制

我們把園本教研引入人事管理，推行“優(yōu)勝劣汰”的雙向選擇聘任制。利用小班班組每年重新調(diào)整教師的機會，開展差額競聘上崗活動，符合條件的教師以競職演講的形式競聘班主任，全園教師投票選出優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任。之后，班主任、配班教師、保育教師實行雙向選擇，進行重新組合，以此增強教師的責(zé)任感和競爭意識，調(diào)動教師工作的積極性。

（二）推行新績效管理

完善園本教研激勵機制，在教師中推行重園本、重能力、重實踐的新評價機制。堅決打破干多干少一個樣的老舊局面，讓績效工資變成激勵工資，獎勵教科研成績突出的教師。每年績效考核都是我園教師最關(guān)注的時刻，大家會自發(fā)地將自己的績效考核成績與別人對比，找出自己在教研學(xué)習(xí)、教科研成果方面的差距，努力在下一學(xué)年補短趕超。

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，只有不斷堅持探索園本教研新路徑，全面提升教師素養(yǎng)，打造一支卓越的教師團隊，才能實現(xiàn)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。