追尋最美的文化風景
——幼兒園環境文化創設與幼兒的發展

鹽城市幼兒園格林分園 楊 柳

近些年，不少幼兒園開始注重園所文化的打造，并呈現出繁榮與鮮活的景象。但深入思考，不難發現其中存在著“大同小異、片面移植”等現象。怎樣才能打造適宜的環境文化？它與兒童發展有什么關系？筆者結合園所實踐談幾點粗淺的看法。

一、提高與園所歷史的吻合度，“秉承傳統”使優勢更優

每個園所都具有各自的辦學傳統與特色，而幼兒園環境文化必須堅持傳承和彰顯這種傳統。鹽城市幼兒園（以下簡稱市幼）是一所與共和國同齡的老園，創園時曾被命名為“蘇北地區鹽城分區保育院”，以解決解放軍將士的后顧之憂，因此“艱苦創業、無私奉獻”便成為我園70年歷史和文化的積淀。紅色的革命精神已融入每一位市幼人的血液，也融入了市幼環境文化創設的每一個角落。

在祁曉霞園長的帶領下，我們始終秉持讓孩子“享受游戲，做中求進步”的辦園理念，追尋“保身心健康，育未來希望”的育人理想，所有的教學行為都緊緊圍繞“紅色基因，代代相傳”的精神。園內小品浮雕再現了幼兒園的悠久歷史；園徽由世博會會徽設計者——邵宏庚大師設計，以“子”字作為創作的基礎，結合鹽城首字母、五星紅旗、啟明星等元素，構成一幅孩子張開理想的翅膀，飛向美好未來的畫面。“小小升旗手”系列活動蘊含了“德潤萌童”的教育思想，不僅將升旗臺作為展示幼兒德育成果的平臺，還通過班級幼兒和家長的共同演繹，展示了全園德育活動中的亮點……這些滲透著歷史元素的文化標記與傳統高度吻合，形成了我園獨特的文化風格，象征著鹽城市幼兒園既讓孩子回味過去之所在，更是孩子夢想開始的地方。

二、提高與地方文化的吻合度，“內涵創新”使特色更特

傳承歷史并不意味著排斥創新。相反，將傳承歷史與時代創新有機統一，才能充分發揮文化的育人功能。我們在傳承紅色文化的同時，以綠色文化來推動內涵創新，增加地方文化的鮮活印記。

1.園內特色環境

鹽城市幼兒園格林分園的英文名稱中包含了單詞“Green”（綠色），因此我園在環境創設上也兼顧了“綠色文化”理念和格林童話的特色。

我園生均占有資源及綠化面積遠遠高于江蘇省優質幼兒園評估標準。園內綠樹成林，綠草如茵，竹林中曲徑通幽，小橋流水，體現出自然與現代的完美結合，也體現了陶行知先生倡導的“把學校的一切伸張到大自然里去”。我們充分利用園內得天獨厚的自然資源——豐富的種植園地，形成了田園種植課程，孩子們自主種植、觀察、交流，品嘗自己的勞動成果。晨檢大廳也因環境的不斷變化而被賦予了更多教育功能。親子自然課程的展示小品，根據不同季節、重大節日而變換的主題色彩等，順應了孩子的天性，讓大自然的廣博和豐厚的“綠色文化”滋養著孩子的心靈。

我園除了規范的活動室外，還設有閱覽室、科學發現室、音樂室、兒童廚房等功能室；對公共區域做了科學合理的規劃，形成了妙趣橫生的“童話主題廣場”：白雪公主和七個小矮人奏響歡樂的序曲，童話火車載著孩子們的歡聲笑語；打造了與地方文化相融合的“鶴鹿體驗館”，孩子們可以更深入地了解麋鹿、丹頂鶴的生態特征和生活習性，并用藝術的手法創造性地表現出來；創設了倡導自主游戲的格林科技館，孩子們可以在童話般的游戲情境中，進行科學探索、科技實驗……值得一提的是，每年一次的童話藝術節以“小紅帽的快樂旅行”為主題，孩子們自主創意表演童話劇，獲得了家長及社會各界的一致贊譽。我園以環境凸顯文化的魅力，讓環境成為孩子的天然教材。

2.園外資源共享

園外的自然、社區、家長資源被融入幼兒園文化創設和幼兒發展體系。在《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中指出：“支持引導幼兒園充分利用當地自然和文化資源，合理布局空間、設施，為幼兒提供有利于激發學習探索、安全、豐富、適宜的游戲材料和玩教具。”挖掘和利用資源是幼兒園教師十分重要的工作。

（1）挖掘和利用大自然資源。教師與孩子、家長一起走進當地的植物園、歐風花街、水街等，逐步建立課程資源導圖。走出園門前，我們都會先帶領教研團隊、家長代表踩點，尋找最優的教育切入點。例如，我園計劃到園區附近的鹽塘河公園開展親子春游，在踩點中大家發現許多人在晨練，一致認為這是教育契機，于是便計劃開展親子活動“特別的早晨”。活動當天，孩子們和爸爸媽媽帶著調查表，早早來到公園，一起調研采訪了晨間鍛煉的人。通過此次活動，孩子們不但了解了晨間鍛煉的不同形式，認識了不同的工具，還懂得了鍛煉的重要性。調研過后，他們結合自己設計的任務卡，開展了“植物大探秘”，認識不同種類的樹木，尋找各種形狀的樹葉，并在集體活動中與大家分享。家長對這樣的親子活動贊不絕口：以前逛公園只是單純帶孩子出來走走，沒想到竟然能利用環境中的人和自然資源，開展這樣生動有趣的活動。

（2）開發與利用社會資源。社會資源包括幼兒園周圍的環境設施、人文氛圍等。開發利用社會資源，能讓幼兒在社會調查、實踐活動中，通過更多渠道獲得信息，獲取對社會狀況的初步認識。同時，幼兒通過與社會中的人和物充分接觸，能了解社會的分工合作以及成人的勞動，增進幼兒對自身、他人和社會的理解。為此，我園組織幼兒參觀海鹽博物館、水滸文化館、鹽城科技館等，培養了幼兒對科學技術的興趣，增強了幼兒的社會交往能力，開闊了幼兒的視野，也豐富了他們在觀察記錄、閱讀理解等方面的關鍵經驗。

（3）合理利用家長資源。傳統觀念中，幼兒的教育是幼兒園的責任和義務。隨著課程改革的深入，合理利用家長資源也成為重要的教育理念之一。我園主動了解家長的職業和能力優勢，定期與家長多通道地交流溝通，使家長成為幼兒園文化創設的參與者。新生家長會、家長開放日等活動，使家園互動的密度增加，家園合力的效果增強。親子鬧元宵活動中，孩子們和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起認真地制作龍燈、旱船，搓湯圓，猜燈謎；親子科技活動中，孩子和家長一起探尋溶解以及摩擦力的奧秘；親子端午活動中，大家一起裹粽子、做香囊……形式多樣的活動增進了親子情感，增強了幼兒的表現能力，也形成了更多元的園所文化。

3.園本研修提升

傳承基礎上的創新，需要我們不斷思考、不斷學習，汲取新的教育理念，并融入實踐。因此，在利用環境的同時，我們也在反思：怎樣使環境與課程有機融合？怎樣促進幼兒的全面發展？幼兒園課程是幼兒在環境中通過多樣化的活動獲得有益經驗的過程，環境的適宜性和豐富性影響幼兒獲得經驗的質量，進而影響幼兒的發展。我園帶領教師開展團隊式研修活動，從制定班級環境文化創設方案到打磨園所環境創設計劃，面向年級組長、骨干教師及新教師，分層管理與指導。大家經歷了實踐、反思、再實踐、再反思的過程，努力使環境為課程的準備、發展、記錄與延續而服務。我園還通過“新春攝影展”捕捉教師們對環境文化的敏銳度，通過“讀書創意表演”提升教師對文化作品的理解能力，通過“思維導圖設計大賽”重組教師的思維框架，等等，進而鼓勵教師和幼兒共同創設適宜的環境，不斷全面豐富幼兒的經驗。同時，教師還產生了新的思路，如利用公共環境打造適合孩子混齡游戲的平臺，利用游泳池開展適合幼兒的水上航模制作與競賽等，并在此基礎上成功申報了省前瞻性教學改革實驗項目。

三、提高與兒童思維的吻合度，“兒童立場”使趣味更趣

環境文化創設不能只追求形式化，而是要追隨兒童的腳步，與兒童換位思考。正如我們常說的，兒童立場不僅僅是擺放或者懸掛一些幼兒的作品，而是尋找他們的興趣點，啟發他們的思維，一切從兒童出發。例如，當前我們正在創建“泥巴村”，在那里兒童想涂鴉就涂鴉，想玩水就玩水，想玩泥就玩泥，教師在幼兒游戲的過程中對他們進行觀察與分析。我們還要思考，為什么安吉、利津的環境打造、戶外活動模式會引發全國幼教界的轟動？我們要學習的，不是在哪里種幾棵大樹，也不是怎么去滾柏油桶，而是理念的更新。如果我們把所有的環境都打造得自認為很美、很滿，那兒童自己的空間在哪里？“請幫助我讓我自己做”，蒙特梭利的這句至理名言就是環境文化創設的最好理念。

如果說每個孩子都是一棵幼苗，那么，教育者的責任就是創造出適合他們成長的文化環境。與傳統吻合，與地方特色吻合，與“兒童立場”吻合，這就是幼兒園環境文化創設的初衷與原則。追尋學前教育最美的文化風景，我們一直在路上！