“雙高”建設背景下學前教育特色專業群建設研究與實踐
——以錦州師范高等專科學校為例

韓 燕

(錦州師范高等專科學校,遼寧錦州121000)

一、指導思想

從黨的十九大報告提出的“優先發展教育事業，辦好學前教育”和“幼有所育”的目標為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010―2020年)》和《關于加快發展現代職業教育的決定》，不難看出，國家將投入大量人力、物力及財力發展學前教育。我們必須主動適應高等職業教育改革發展新趨勢，以建設特色鮮明的學前教育特色專業群為總目標，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展的道路；以全面增強專業群服務區域、行業發展戰略的能力為目標，堅持學前教育特色專業群的科學定位和建設發展方向，實現特色發展；深化產教融合、校企合作，推進合作辦學、合作發展，校企協同推進專業群的創新發展，提高人才培養質量和建設水平，提升專業群核心競爭力，充分發揮專業群在全國同類院校中的骨干示范作用。

二、建設目標

堅持“特色發展、示范引領”的建設原則，堅持立德樹人，支撐國家戰略，為經濟社會發展提供技術技能人才基礎。以“培養大批適應學前教育和民辦教育發展需求的復合型高技能高素質人才”為根本，以深化產教融合、校企合作、工學結合為主線，以師資隊伍建設為依托，以課程體系與課程資源建設為載體，以人才培養模式創新為動力，以實訓基地建設為抓手，以創新創業教學改革為突破，把學前教育特色專業群建設成省內領先、國內一流且有較大影響力的“改革創新突出、服務產業成效顯著、特色鮮明的現代化高水平的國家特色專業（群）。”

實施“高水平特色專業群建設”項目，要做到“一強二新三高”。一強——引領示范作用強；二新——教育理念新、專業發展模式新；三高——學生專業技能水平與創新能力高、學生就業質量高、辦學質量與社會評價高。

要體現辦學條件優良、辦學特色鮮明。緊密對接遼寧“五大區域發展戰略”“一帶五基地”發展戰略、八大工業產業門類等區域經濟發展對技術技能人才的需求進行項目建設，提升專業社會服務能力，支持和鼓勵企業發揮育人主體作用，提高行業認可度。擁有在教學、科研、社會服務、創新創業等方面技藝精湛的專家型師資隊伍；擁有在實踐教學、產學研、社會服務、創新創業等方面一流的多功能共享型實訓基地；擁有校企共建的理實一體化課程和開放、共享的課程體系；專業群建設達到教育觀念先進、改革成效顯著、特色鮮明的目標，培養出高質量的學前教育和民辦教育的復合型高技能高素質人才。辦學實力、影響力和輻射效益明顯提升，能夠引領示范本校其他專業、遼寧省和全國同類高職院校相關專業改革建設，促進同類高職院校人才培養水平的整體提升，為遼寧地方教育、服務業、文化產業和地方經濟的發展提供支撐。

三、建設思路

學前教育特色專業群建設項目，按照“團隊組建―調查論證―框架設計―項目建設―推廣應用―評價反饋―持續更新”的路徑進行建設。緊扣“示范、特色”要旨，提出“一線一軸兩翼”的發展構想，以深化產教融合、校企合作、工學結合為主線，以“創新創業”為主軸，彰顯“區域化（民族化）、國際化”，以“一強二新三高”的基本思路推進項目建設，構建中高本學歷教育和校企合作辦學聯盟的“立交橋”。

緊密結合區域產業發展方向，通過實施“高水平特色專業群建設”項目，以學前教育專業群的“校企合作”辦學形式為基礎，深化產教融合，積極探索工學結合，產學合作，強化實訓、實習等教學環節，突出教學過程的實踐性、開放性、職業性，注重校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核的互補性，創建并完善“工學交替，開放、合作、互動、實踐取向”的人才培養模式。

通過實施“高水平特色專業群建設”項目，強力推進專業群培養模式、教學團隊、課程建設、校企合作、實訓基地等發展重要環節的綜合改革；在專業群培養模式、教學團隊、課程建設、校企合作、實訓基地等方面貫穿區域、民族文化元素，強化區域、民族特色；在遼寧省內建立學前教育專業中高職辦學聯盟，做好中高職銜接人才培養；與國際品牌幼教機構開展戰略合作，共同推進中外合作辦學與師資培訓，加強與國外院校的國際交流，引進國外先進教育理念和方式，促進教師教育理念更新，突出國際化特色。

四、建設內容

1.建設平安校園、人文校園、和諧校園和智慧校園，打造專業文化品牌

傳承、創新我校專業文化特色，營造“復合型高技能高素質人才”為培養目標的育人環境，體現“厚生、厚德、厚技”的專業精神。把學校文化要素、企業文化要素、團隊文化要素滲透融入到校史展覽、校園雕塑、圖文展示、綠化景點等環境建設之中，打造高品位的“人文校園”“和諧校園”，美化高質量的“綠色校園”，建設高標準的“智慧校園”，切實做到校園規劃布局美、生態環境美、人文環境美。

在弘揚中華民族優秀文化和繼承學校優良傳統的基礎上，緊緊圍繞學校發展和專業（群）建設目標，以精神凝聚為基石，以理念創新為核心，以形象塑造為平臺，以制度建設為保障，以行為規范為表征，著力構建推進學前教育專業群競爭力提升的專業文化。形成學前教育專業精神催人奮進，管理制度科學民主，文化生活豐富多彩，校園環境優美舒適，既充滿生機活力，又具有深厚底蘊和鮮明特色的專業文化，為專業群科學發展提供強大的物資保障、精神保障和智力支持。

2.構建開放、合作、實踐取向的人才培養模式

注重人才培養與社會需求的契合度，結合高等職業教育的特點和服務對象的現實需求，構建職前培養和職后培訓貫通的協同培養體系。繼續深化“三雙互通”“后續式訂單”的學做交替、三段遞進循環人才培養模式改革。努力做好“校”與“企”的合作，“工”與“學”的結合，依靠行業優勢，與企業緊密合作，尋求校企雙贏的有效結合點，實現資源共享、優勢互補。在保持原有特色的基礎上，進一步更新人才培養理念，打造適應人才成長需求及基于工作過程的具有鮮明特色的課程體系，創新教學組織形式，推進與幼兒園、同盟高校合作，形成具有彈性、充滿活力的人才培養模式。推進國際交流與合作，建設與境外合作的育人平臺和文化交流平臺。

3.建成一批開放共享的課程、教材等優質教學資源

堅持就業導向，著力培養學生的實踐能力和創新精神。在深入幼兒園一線調研的基礎上，開發適應學前教育發展需要的新課程，增設幼兒園教學相關的選修課程，形成專業課程群和選修課程群。深化企業訂單模塊課程的建設與改革，把企業課程搬進課堂，做到校企無縫對接。加大網絡課程開發力度，構建實體課程、網絡課程相互貫通的課程體系。優化和完善工學結合人才培養模式，深入推進理論實踐一體化課程開發。加強教學模式和教學方法改革，彰顯專業課程教學特色。加強教材選用及管理，加強自編教材及專著編寫工作，重視實踐教學環節的教材建設，重視電子教材、立體化教材建設，使教材改革與教學改革同步，更好地為實現人才培養目標服務。

4.打造“團隊聚合力、自我創新能力、理實統合能力、核心競爭力”強的教學科研一體的優秀教學團隊

按照“內部培養、外部引進、專兼結合”的思路，建立健全教師培養制度，加強教師梯隊建設，著力打造一支師德高尚、結構合理、專兼結合、素質優良，且具有較強“團隊聚合力、自我創新能力、理實統合能力、核心競爭力”的優秀師資隊伍。以學科帶頭人和名師為引領，深化教學改革，加強教學研究。

5.加強多功能共享型實訓基地建設，構建協同培養的實踐平臺

加強多功能共享型實訓基地建設，建設具有現代化、標準化、信息化、網絡化特點的開放共享型學前教育綜合技能實訓中心，滿足專業群內專業教學、科研及職業培訓、技能鑒定等社會服務功能。建立健全組織機構，保持實訓條件領先水平。加大校外實訓基地建設，建成多層次、多類型的校外實踐場所。鞏固和提升現有的兩類實訓體系，實現校內外實訓緊密結合，深化資源協同，形成“產學研用”一體化。

6.深化創新創業改革，提升學生實踐創新能力

堅持“以賽帶訓、以賽促改、以賽促教、以賽促建”的實踐教學理念，鼓勵學生參加“遼寧省職業技能大賽”“全國高職院校職業技能大賽”“全國創業大賽”等比賽活動，為學生申報“國家級創新創業訓練計劃”提供資金支持。鼓勵學生開展社會實踐調查研究，培養學生協作精神以及解決實際問題的能力。建立“幼兒園園長孵化基地”，為有意開辦幼兒園或早教機構的學前教育專業在校生以及校外人員，提供文件政策解讀、市場調查、辦園方案診斷等相關創業指導。

7.強化社會服務功能，全面提升社會服務能力

地方高校要牢固樹立服務社會的理念，充分利用專業群的資源優勢，根據社會、企業、農村勞動力轉移等的需要，積極承擔職業資格認證培訓和崗位培訓任務，發揮專業人才、技術和實訓條件等優勢，把本專業群建設成為地區、行業的培訓中心。積極開展面向社會實際需要的各級服務，使專業群各專業的服務作用得到更好地體現。

通過有效途徑，提升專業教師對學前教育和民辦教育實踐領域的指導介入能力。通過資源共建，推動與幼兒園、民辦教育機構的資源共享。提高對幼兒園、幼教機構、民辦機構等師資培訓的服務能力。多途徑提供機會讓學前教育專業學生參與社會實踐，大面積提升學生的社會服務能力。

8.改革校企合作機制體制，增強辦學活力

積極構建“政行企校”四方聯動合作辦學機制：即加強政府、行業、企業、學校之間的密切合作，堅持“政府引導、行業指導、企業參與、學校主體”的運行機制，促進校企間“合作辦學、合作發展”，充分引導社會力量參與辦學，發揮企業辦學主體作用。依托校企聯盟，將校企協同育人與產品研發相結合，實現學校與企業的深度融合。按照市場導向、利益共享、合作互贏的原則，建立股份制二級學院，實現區域內資源共享。

學前教育特色專業群要通過創新校企合作體制機制，推進校企合作持續健康發展。以提高人才培養質量、加強基層能力建設為重點，積極探索建立在企業獲利中求學校發展的緊密合作辦學體制機制，實現由訂單培養到合作中心合作育人，成為責任共擔的校企深度合作體制機制創新的示范。第一，政行企校緊密合作，共建合作中心，創新合作辦學體制；第二，政行企校聯合，組建股份制二級學院；第三，政行企校協力，完善“雙師型”專業教師隊伍建設機制；第四，政行企校互利共贏，形成社會服務長效機制。

9.加強診斷改進機制建設，形成“雙質量螺旋遞進上升式”網絡化內部質量保證體系

在我校ISO9001質量管理體系基礎上，以考核性診斷為抓手，引入治理結構理念。形成學校多方利益相關者積極參與的、以完善標準與制度體系建設為基礎的“學校、專業、課程、教師、學生”五主體（五橫）和“決策指揮系統、質量生成系統、資源建設系統、支持服務系統、監督控制系統”五個層面（五縱）的“五橫五縱”內部質量保證體系架構，建設智慧校園。

以信息化管理手段為支撐，建立“目標―標準―運行―診斷―改進”和“標準―運行―監控―數據分析―預警―調整改進”的運行機制，強化自主診斷改進能力。利用校園網數據平臺和人才培養工作狀態平臺，建立起完整且相對獨立的“目標―標準―運行―診斷―改進”的階段性和“標準―運行―監控―數據分析―預警―調整改進”的動態性相結合的“雙質量螺旋遞進上升式”網絡化內部質量保證體系，實現人才培養質量和學校治理水平的雙提升。

10.建設國際交流合作平臺，彰顯國際化特色

創新中外合作機制，貫徹黨的十九大精神，圍繞國家戰略發展相關產業，開展學前教育特色專業群建設。搭建與境外合作育人平臺，借鑒和吸收國(境)外優質教育資源，堅持“擴大開放、規范辦學、依法管理、促進發展”的建設方針，擴大中外合作辦學項目，探索職業院校到國(境)外辦學方式，提升職業教育國際影響力。

11.推進專業群及資源共享建設

本著資源共享、系統整合和整體推進的原則，大力加強學前教育特色專業群建設。重點加強專業群核心專業的建設，充分發揮核心專業的引領和示范作用，輻射帶動專業群內其他專業的建設與發展，帶動校內其他專業和省內同類院校相關專業的建設與發展。專業群內相關專業要在師資、實習實訓基地、課程、教材和教學資源庫、實習和就業信息等方面實現資源共享。解決個別專業師資不足、實習實訓場地緊張、實習就業信息渠道單一等問題。

五、結語

通過高水平“學前教育特色專業群建設”項目的實施，能改善學前教育專業群的辦學基礎條件，對接區域產業發展，全面提升專業社會服務能力。這樣就能夠擁有在教學、科研、社會服務、創新創業等方面技藝精湛的專家型師資隊伍；擁有在實踐教學、產學研、社會服務、創新創業等方面一流的多功能共享型實訓基地；擁有校企共建的理論實踐一體化課程和開放共享的課程體系；專業群建設達到教育觀念先進、改革成效顯著、特色鮮明的目標；培養出高質量的學前教育和民辦教育的復合型高技能高素質人才；科研成果、教學成果和技術服務效益顯著；辦學實力、影響力和輻射效益明顯提升。