“專題+拓展實踐”教學模式探析
——以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例

張穎娟

（六盤水師范學院政治與公共管理學院，貴州六盤水553000)

思想政治理論課傳統的教學模式缺乏親和力和針對性，嚴重影響了思想政治理論課的教學質量。2016年12月8日，習近平總書記在高校思想政治教育工作會議上提出，“高校思想政治工作要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[1]。教育部將2017年作為全國思想政治理論課教學質量提升年。創新教學理念、改革教學模式、提升教學質量成為擺在高校思想政治理論課教師面前的一項重大課題。

一、“專題+拓展實踐”教學模式的內涵

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）是高校思想政治理論課的核心課程。為增強課程的教學實效性和吸引力，通過全方位的思考和探索，構建有效的教學體系。該體系一方面突出課程的內在邏輯，需打破教材章節體系，重構教學內容，強化時代性、前沿性，優化課程教學內容，實施專題教學；另一方面，將“拓展實踐”教學模式引入課堂，即在學生為主體教師為主導的理念下，以“活動”代替“灌輸”，在課堂教學中根據教學內容有針對性地設計獨特的訓練活動，可以激發學生的學習積極性，開闊學生的視野，活躍其思維，提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。

專題教學和拓展實踐模式在概論課教學中，兩者缺一不可，實行專題教學，為學生拓展實踐奠定了理論基礎，而拓展實踐教學是課程理論教學的延伸和強化。筆者試圖通過“專題+拓展實踐”教學模式的探索，提升概論課的課堂實效性。

二、“專題+拓展實踐”教學模式的必要性

（一）實現思想政治理論課課程性質的必然要求

思想政治理論課的課程性質在于它的思想性、政治性與理論性。首先，教師要講好課程，解學生思想之惑；其次，要把培養什么樣的人、為誰培養人、怎樣培養人放在突出重要的位置；最后，通過理論的講述貫穿思想性與政治性，講出理論的魅力，使學生真正內化于心[2]。專題教學突出問題意識，讓學生從問題出發思考并探究隱藏在現象背后的本質，從而深化對問題的認識，提升對理論的認同，以實現課程性質的目標。

（二）實現概論課程教育教學目標的要求

重理論輕實踐的教學理念、傳統單一的教學方式，難以調動學生的學習積極性，“專題+拓展實踐”教學模式的運用，一方面強化了理論，實現了課程的知識目標；另一方面突出強化將理論運用于實踐，提高學生運用理論認識問題、分析問題、解決問題的能力，實現課程的能力目標。

三、“專題+拓展實踐”教學模式的運用原則

（一）以學生為主體教師為主導原則

傳統概論課的教學方式突出教師的主體地位，通過教師的課堂講授，學生通過視覺、聽覺等感官獲取知識。學生學習過程的參與性被弱化，被動接受知識，教學效果不佳。而概論課教育教學的目標在于讓學生掌握理論知識的基礎上培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。因此，讓學生參與到教學過程中，充分發揮學生的主觀能動性，突顯學生的主體地位，從單方面的理論“灌輸式”教學向以學生為主體教師為主導的教學模式轉變。

（二）創新教學方式方法原則

在課堂教學中，要突破理論教學單向灌輸的慣性與惰性。因此，教師不僅要熟練地駕馭教材，圍繞教學目標科學地整合教學內容，把握教學重點、突破難點。還要根據不同的教學內容創新教學方式方法，如案例教學法、視頻教學法、討論法、情景模擬、師生角色互換、自主性學習等多種方式方法。

（三）理論聯系實際原則

概論課的理論知識體現了黨在馬克思主義中國化的歷史進程中對中國革命、建設和改革實踐經驗的科學總結，它與實踐緊密相連。因此，在課程教學過程中應遵循理論聯系實際的原則，通過組織學生參與課內外實踐活動，使學生在實踐中深化對理論知識的認識和理解，提升馬克思主義理論素養。

四、“專題+拓展實踐”教學模式的實施路徑

（一）突出問題意識，實施專題教學

科學整合教材內容，結合國內外熱點事件，根據少而精的原則整理提煉專題。教學中，教師以問題為導向，從社會熱點事件出發，引發學生思考并引導學生探究隱藏在現象背后的理論本質，進而揭示中國化馬克思主義的科學內涵和指導意義。專題教學，一方面保證了教學內容的系統性和針對性，以問題為導向的教學思路激發了學生的學習興趣和求知欲望；另一方面深化學生對理論知識的理解，為學生開展實踐教學提供理論保障，同時有利于教師深入研究教學內容，切實保證教育教學質量的提升。否則，脫離了理論的實踐，將背離教學目標而流于形式。

（二）增強課堂教學的活力，創新教學方式方法

在課堂教學中突破理論教學單向灌輸的教學模式，運用案例教學法，通過師生換位、討論、體驗、翻轉課堂等多種方式方法，使理論知識具體化，學習過程互動化，從而培養學生自主學習與獨立思考的習慣，激發學生的社會責任感。具體教學方式方法有以下幾種：

1.案例教學法

教師精選與課程內容和社會熱點問題相關的案例，通過設置問題，組織學生展開交流討論，啟發學生思考，并引導學生探究隱藏在事件背后的本質，從而得出自己的觀點，教師對學生的觀點進行點評并給予正確引導，最后對案例教學全過程進行總結與點評[3]。

2.師生換位

教師根據教學內容布置教學任務，安排學生上臺講解。教師從選題、論述、與課程內容的相關性、分析問題的深度以及語言表達等方面對學生表現進行綜合點評，引導學生掌握選題技巧，提升學生認識問題、觀察問題、分析問題的能力。

3.討論

教師根據教學內容組織學生對所關心的社會熱點問題進行討論，采取多種方式。如：問題導入式討論法；分組式討論法；主題發言式討論法；提問式討論法等。通過討論加深學生對所學理論的理解，增強其對現實社會的感悟和認知，逐漸將教學內容呈現在問答之中，實現理論學習的自助化。

4.體驗

學生在思考某一歷史事件以及分析某一觀點時，憑借已經掌握的歷史知識，把自己放到模擬的歷史事件中去感悟歷史，增強學生對歷史事件和歷史人物的認同。

5.翻轉課堂

通過微課視頻、慕課、網絡視頻課程等自主學習方式，打破傳統的“課上學習+課下作業”模式，采用“課下學習+課上練習鞏固”的翻轉課堂模式。

（三）提升課堂實效性，拓展實踐教學

關于思想政治理論課實踐教學內涵的界定，學界存在廣義和狹義兩種不同的理解。廣義的實踐觀認為思想政治理論課包含課堂實踐(課內實踐)與課外實踐（社會實踐）兩個范疇，課堂實踐是思想政治理論課實踐教學的重要組成部分[4]。狹義的實踐觀則認為思想政治理論課實踐教學僅限于社會實踐[5]。社會實踐主要通過讓學生參與到現實社會生活中直接體驗和感知社會現實，進行理論聯系實際的思考分析。課堂實踐是在課堂教學的過程中，通過依托思想政治理論知識設計主題實踐活動，開展體驗探究、實踐成果的分享交流，達到深化學生對理論知識的理解與認同，提升其觀察、分析、踐行等實踐能力的實踐教學方式。本文研究與探索的重點在于課堂實踐教學環節，其具體環節如下：

1.設置實踐主題和形式

在理論講授完成以后，教師結合所講授的專題內容，拓展實踐。一方面，通過實踐活動使學生深化對理論的認識，從而支撐和印證理論教學的基本觀點；另一方面，通過靈活多樣的實踐形式，如研究成果分享PPT匯報、研究成果微視頻展播、社會調查成果分享、情景模擬等，培養學生在實踐中探究、在實踐中思考的素養。

2.組建研討小組

教師根據班級人數對學生進行分組，每組推選一名同學擔任組長，負責組織本組學習討論，確保每位同學都參與其中。以小組為單位開展研討，確立研討主題，各組圍繞主題分工合作，開展調查研究，形成研究成果。

3.成果分享

各組派一名代表分享小組研討成果，時間為8―10分鐘。

4.成績評定

各組推選一名學生擔任評委，組成學生考核小組。教師確定評分規則，成績以小組計算，學生考核小組與教師現場評分各占50%。

5.教師點評

教師從旁聽者、觀摩者的角度對整個實踐環節進行綜合評價，包括對學生研討成果的肯定與質疑、讓學生發現問題并作出解答、對結論進行升華等。

（四）改革考核方式注重過程評價與能力評價

傳統的思想政治理論課“一張試卷，一個分數”的考核模式，注重考查學生掌握基礎理論知識的能力，有的學生幾個晚上“突擊”出來的成績，并不能檢驗出學生真實的學習效果。而“專題+拓展實踐教學”模式，注重學生學習的過程性評價，更加關注學生的學習能力和培養學生良好的自主學習習慣，同時，也有利于培養學生的創新思維。因此，關注過程評價與能力評價，探索考核方式“325”模式，即平時成績占30%（考查學生的平時表現，包括學生參與課堂的積極性、平時作業、考勤等），課堂實踐成績占20%（考查學生自主學習、自主研究的能力），期末考試占50%（既考核學生對基礎知識的掌握，又關注學生運用基本理論分析問題、解決問題的能力）。這樣的考核方式，較之傳統的考核方式更加全面與公正，更具針對性與激勵性，更契合概論課的教學目標，其實效性更強。