回歸教材重視“雙基”，精選典例變式拓展
——兩節中考一輪復習課觀課有感

☉江蘇省南通田家炳中學 嚴 莉

一、兩節中考一輪復習課觀課概述

最近聽了兩節中考一輪復習課的隨堂課，先分別概述筆者的聽課、觀課與簡評.

第1節課復習的內容是整式.

教師先帶領學生在一本教輔資料上填寫一些整式相關的概念，學生花了5分鐘時間獨立填空（其實就是默寫概念），教師組織學生匯報、核對答案.接著教師根據這本教輔資料上的例題、習題的順序按部就班組織學生練習、核對答案.例題選自全國各地一些中考試卷，都明確標注了“2018年某地”的出處字樣，似乎都是新中考題，對接中考，很有時效性.然而，筆者在學生獨立練習時多次進行巡視，發現有一半學生都來不及完成，整式的運算都不太熟練，他們多數都是在教師組織核對答案時匆忙記錄相應題目的答案，還有幾個學生連記錄答案都不會，到下課時查閱他們的資料，發現基本上還是空白.

簡評：從這節課訓練的一些整式加減、整式乘除與因式分解的計算題來看，屬于中檔題或簡單送分題，可以看出該班學生整體水平確實不高.而這節課對于近一半學生來說，基本上是在浪費時間，因為他們什么都沒有學到，對他們來說，顯然這是一節無效復習課.教師應該更加熟悉他的班情、學情，為什么還是被這本教輔資料上的習題牽著往前走，非要完成課前預設的這些習題內容？對應到中考的考查來說，本地區考查的題型是什么？難度是什么？這本教輔資料雖然引用了全國各地的整式相關考題，但沒有一道是本地區的考題，這樣的復習針對性也是很成問題的.復習課教學倡導“依標靠本”，課本在這節復習課中沒有出現過，而通常對整式的考查都是從教材出發選編例、習題進行命題，教師似乎對這些都不作理會.現在很多有識之師都提倡精準復習、精準備考，但是落實到課堂上為什么總是這么難呢？

第2節課是復習“數與式”的一些創新題型.

教師選用的教輔資料中，關于一輪復習中“數與式”安排了一個課時，專題訓練與之相關的創新題型（選自2018年全國各地中考試卷），限于篇幅不具體摘引這些考題，在此概述一下這些試題.比如，定義“*”運算：a*b=a2-2b+1，接著給出示例，再安排一組運算；以新定義的方式引出高中階段虛數的概念與運算法則，然后給出一組關于虛數的運算；以新定義方式給出高中階段對數的概念與運算法則，然后進行對數有關運算或性質的練習；等等，諸如此類.全課一共講評了11道形態各異的中考創新試題.就筆者觀課所見，往往幾名優秀學生在3分鐘之內就獲得答案，然后教師安排對話、講評，其他學生修正、記錄答案，偶爾教師會請一些學生復述解題思路，這些學生在優秀學生的講評之后，也能順利再講一遍，可以看出他們是真正弄懂了解題思路.

簡評：可以看出這個班級的學生整體水平較高，應對這類所謂創新題型的能力較強，根據筆者經驗，這類試題都處于中考試卷的填空題或選擇題把關題的位置，一節課能練習并講評11道題對多數學生來說是有挑戰的，并不合適，一節課能解決4～6道已很不錯，而且最好有同類習題的跟進再練，以鞏固訓練效果.此外，這節課中的所謂數與式的創新題型沒有一道在本地區近十年的中考試卷中出現過，也沒有在北京、上海這樣的發達地區的中考試卷中出現過，多是在一些命題理念落后的中考試卷中出現，然后被一些不良教輔資料貼上所謂中考真題的標簽反復引用，害得很多地區的師生手捧“寶典”，“咀嚼”劣質題、超標題、網紅題，加重學生本就過重的課業負擔，教師的熱心、勤奮，做了“壞事”.

二、回歸教材重視“雙基”，精選典例變式拓展

1.“劣幣驅逐良幣”，教材被邊緣化

根據我們在一線的課堂觀察，當前很多課堂已不再使用教材上課，學生手捧教輔資料或“代替品”——習題單式的導學案，已成為一種教學常態，這種“劣幣”驅逐“良幣”的現象令人感覺非常遺憾.從根本上說，這是教師簡單化理解教學、懶教的表現.比如，拿一本教輔資料就去上課，學生有了大量的題做，上課就不需要精心預設.預設學情、預設開放式問題這些都需要課前花大量的時間去構思、備課，而有了教輔資料，課前教師只要把這些習題熟悉一下，自己會做就行了，課上就把學生都“管”住了，學生會一直忙（做）不停，教師只要催著、趕著他們做和核對答案.而如果使用教材開展教學，教材上可沒有這么多的習題，教材上的一些情境、問題都需教師進行設計，并針對班情、學情預設對話和互動，開展即時評價，這些對教師的課前準備、專業基本功都提出了很高的要求，但本來這也應該是教師必備的專業能力.但是現在，因為一本教輔資料在手，都不需要了，簡單了.以前剛入職的新教師不聽老教師、師傅的課就不會上課，現在也不存在這種現象了，新教師“都會上課”，因為一節課學生會不停地做，新教師不需要做過多的教學設計，這真是一種可怕的教學生態——這種低品質課堂受害的不只是學生，還有廣大青年教師的專業成長.

2.“劣質題”橫行，經典習題被淡化

當前，如上文概述的“第2課”教學內容一樣，看似貼著各地中考真題的標簽，帶領學生訓練所謂的“數與式”的創新題型，而且是“中考寶典”推薦的，似乎是“好題”無可質疑.教師的專業眼光不夠，影響了選題的針對性或精準性.作為中考備考應試，無可厚非，但是選題是否精準是值得探討的現實課題.我們的建議是關注兩種資料，一是課標與教材；二是本地區中考近年來的方向.具體來說，中考的命題依據是“依標靠本”，即嚴格執行國家的課程標準和選用教材例、習題進行改編，在命題流程中需要設置“雙向細目表”，要求逐題對應教材上頁碼、習題號，可見注重回歸教材進行備考是非常有效的.此外，教材上題量雖然不如各種教輔資料上大，但是都是經過教材編寫者們精心挑選的，例、習題非常典型，且富于變式、生長拓展，需要教師根據教學情況相機變式改編，讓“習題”走向“問題”，增強教材例、習題的教學功能.這里需要指出的是，很多教材經典例、習題在訓練一兩次之后的得分率并不是有些教師想象的難度不夠、區分度不高，恰恰相反，我們的命題實踐表明，如“求證圓的內接四邊形對角互補”這一命題的難度系數在0.6；而“用定長為a的線段圍成矩形或圓時，請通過演算分析哪種圖形的面積最大”這一命題的難度系數在0.55左右.

3.“組卷方便了”，教師命題能力卻退化了

當前另一個現象是，隨著教輔資料的泛濫，網絡技術、微信公眾號、手機APP的發展，很多教輔機構研發了一些學科資源網.這些網站的開發，提供了便捷的選題和組卷功能，并且為了占有學校用戶，低價甚至免費供學校使用，這樣很多教師組卷方便了，只要十分鐘就可組卷成功，或者設計一份習題單式導學案選題就結束，送油印室印制發放到各班學生手中.這一系列流程看上去方便了教師，提高了工作效率，實質上教師命題能力退化了，弱化了集體備課與打磨教案.以上做法后患無窮，如選題不當，內容效度不佳，甚至有時出現一些超標題、錯題，這樣的選題方式，常常讓課堂教學非常尷尬，有時要改數據，有時要修正圖形，有時一些錯漏難以完善，只能作罷.這充分說明這種備課方式的不當，特別是在一些有一定規模的學校，學案、練習卷上出現一些錯誤之后，往往近千名學生都浪費在“劣質習題”上.

三、寫在后面

作為教學基本問題之一的“教什么”，即教學內容的選定，本來就是教師教學研究的重點、專業基本功的體現，更是備課的基本要求，然而隨著一些無良教輔資料如腫瘤一樣“滲入”、“占位”甚至“瘋長”，學生課業負擔過重苦不堪言，減負口號年年喊，一直難有效果，想來我們廣大教師也應該“守土有責”，守好自己的課堂，守好自己備的每節課，通過扎實的專業基本功主動抵制劣質題、網紅題，為減輕學生過重的課業負擔盡自己那份責任吧.