基于教育供給側(cè)改革理念的中醫(yī)藥慕課建設(shè)與使用策略

高恩澤，李化玲

徐州醫(yī)科大學：1藥學院；2臨床醫(yī)學系， 江蘇 徐州 221004

在2015年11月的中央財經(jīng)領(lǐng)導小組會議上，習近平總書記首次提出了“供給側(cè)改革”的有關(guān)論述。當前供給側(cè)改革理念已經(jīng)成為了指導我國各領(lǐng)域改革的總綱領(lǐng)，供給側(cè)改革理念為指導教育事業(yè)蓬勃發(fā)展提供了新思路。教育供給側(cè)是指從學校起點到終端用戶之間的教學行為以及相關(guān)教學設(shè)施[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，基于移動互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程資源為在線開放課程教育教學提供了新型的服務供給方式，使教學的時間和空間限制大大削弱，為學習者提供了非常便捷的學習服務，推動了教學內(nèi)容、授課方法及教學管理方式的變革[2]。慕課的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)高等教育形式的一種“顛覆性的革命”。它為世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程資源提供了傳播平臺，以低廉的運行成本向全世界范圍內(nèi)的學習者開放，教育公平得到了前所未有的體現(xiàn)[3]。對慕課持不同意見的人也不少，他們反對神化慕課的作用，認為慕課為知識的商品化和大學的商業(yè)化起到了推波助瀾的作用，并不是一個有效的教學生的方式[4-5]。不可否認，慕課正在引發(fā)深層次教育變革，提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，促進了教育觀念和體制、教學手段和方法、人才培養(yǎng)過程多方面的深刻變化。

文章總結(jié)了目前我國中醫(yī)院類慕課的建設(shè)和應用現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，并以供給側(cè)改革理念為指導提出解決這些慕課教育問題的對策。

1 我國中醫(yī)藥慕課在建設(shè)和使用過程中面臨的主要困境

中醫(yī)藥慕課在建設(shè)和使用中出現(xiàn)了一些供需錯位的矛盾，究其原因主要是慕課建設(shè)的目標定位與市場需求契合度不到位，中醫(yī)藥慕課建設(shè)供給側(cè)未能適應不同層次受眾的需求，慕課建設(shè)的組織管理、反饋機制不夠完善，造成教學質(zhì)量、實際應用效果跟不上社會的需求。這些問題已成為制約中醫(yī)藥慕課發(fā)展的瓶頸，值得我們深思并亟待解決。

1.1 如何實現(xiàn)中醫(yī)藥慕課教育資源供給對社會需求的良好匹配

從數(shù)量角度來看，在我國各中醫(yī)藥類高校的慕課課程建設(shè)尚處于建設(shè)初期，規(guī)模較小、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式比較單一，無法滿足大規(guī)模在線學習者的多樣化需求[6]。高質(zhì)量的中醫(yī)藥類慕課還沒有形成相應的課程體系，已經(jīng)上線的慕課數(shù)量根本不能覆蓋我國中醫(yī)藥專業(yè)課程體系，缺乏優(yōu)質(zhì)的專業(yè)主干課程與核心課程[7]。

而且，慕課供給主體的多樣性不足，難以匹配社會需求的多樣性。當前的中醫(yī)藥類慕課也僅由幾家中醫(yī)藥大學提供。雖然說這些被一流中醫(yī)藥大學壟斷的慕課供給平臺能夠提供給學習者待在家里就能享受到一流的優(yōu)質(zhì)教學資源的機會，但現(xiàn)實中這種金字塔結(jié)構(gòu)的慕課供給結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法滿足絕大多數(shù)大學和受眾對教育教學內(nèi)容和方法多樣化的需求。因此，在中醫(yī)藥慕課的開發(fā)過程中，必須打破以往精品課程建設(shè)過程中出現(xiàn)的由一流大學、一流名師作為單一的課程供給端的老路子，而是要分析受眾群體的實際需求，走出一條能夠滿足不同層次受眾的需求的新路子，通過細分需求層次推出各級各類別具風格、各具水平的在線開放課程，從而實現(xiàn)中醫(yī)藥慕課教育供給端的百花齊放局面。

1.2 如何解決潛在受眾群體巨大而實際應用率不高的矛盾

教育部及各省市教育主管部門為促進我國大規(guī)模在線開放課程的建設(shè)作了大量支持工作，但現(xiàn)階段我國慕課資源的建設(shè)及使用情況依然不容樂觀。愛課程網(wǎng)站已上線課程的數(shù)量、質(zhì)量和利用效率等問題比較突出，沒有達到預期效果[8]。對愛課程網(wǎng)站上中醫(yī)藥慕課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)課程學習人數(shù)和實際參與數(shù)比例不協(xié)調(diào)。即使是已經(jīng)立項的國家級慕課，課程實際參與狀況也不樂觀。以參與課堂評論為例，在上線的57門國家級慕課中，課堂參與評論超過1 000條的課程占比小于20%。果殼慕課學院曾對6 116名網(wǎng)友進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，結(jié)果顯示，67%的用戶在選擇了一門或幾門課程后，連一門都沒有完成學習。而在完成課程中的人中，有42%一門課都沒有獲得證書[9]Meyer調(diào)研發(fā)現(xiàn)，即使斯坦福、MIT及加州大學伯克利分校這樣的世界一流大學的慕課退學率也高達80%～95%[10]。奇高的退學率使慕課的有效傳播與推廣面臨存亡危機。上述現(xiàn)象說明，由于慕課學習群體不能持續(xù)的維持學習的動力，大部分注冊者在學習的過程中陸續(xù)放棄，造成注冊者甚多的慕課學習“假繁榮”的現(xiàn)象。

2015年，習近平總書記在給“國際教育信息化大會”的賀信中指出，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。國家實施在線開放課程建設(shè)，對服務學習型社會建設(shè)有著重要意義。因此，如果不能找到提高中醫(yī)藥慕課的傳播和使用效率的方法，就難以滿足學習型社會中的受眾群體對中醫(yī)藥課程資源學習的需求。從中醫(yī)藥類院校調(diào)查情況來看，真正應用于實際教學的慕課還較少，慕課“大規(guī)模、公開、在線”的本質(zhì)未得到充分發(fā)揮，使得教師的建設(shè)應用情緒有所下降[8]。只有真正利用好中醫(yī)藥慕課資源，才能不辜負國家在中醫(yī)藥慕課建設(shè)過程中投入大量的人力、物力和財力。

1.3 如何化解初期跟風建設(shè)熱度飆升，后期平臺建設(shè)后勁不足的困境

從中醫(yī)藥慕課課程數(shù)量上看，自2013年慕課開始引入，上海交通大學首先在Coursera平臺上開始了中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化慕課，2014年清華大學推出了文物精品與文化中國，其中專門設(shè)計了章節(jié)介紹針灸銅人、中醫(yī)經(jīng)絡(luò)學說[8]。進入2015年后各中醫(yī)藥大學紛紛加入愛課程、好大學在線等平臺開展慕課建設(shè)和教學改革，中醫(yī)藥專業(yè)主干課程陸續(xù)上線，相關(guān)課程也日漸增加，2017年以后中醫(yī)藥慕課立項建設(shè)的浪潮逐漸回歸平靜。導致慕課由熱到冷的根本原因在于，我國高校尚未培育出慕課賴以生存發(fā)展的內(nèi)在動力以及慕課開放分享的開放教育文化。以美國為例，美國高校慕課的應用與發(fā)展是在美國高等教育生源萎縮、辦學成本增加的背景下，在美國高等教育界開放教育、知識共享的辦學理念指引下得以產(chǎn)生和發(fā)展的。而中國的高等教育基本情況與美國有顯著不同，首先我國高等教育市場化程度不高，經(jīng)費由國家財政支持，且生源充足。從根本上缺乏主動推動慕課教育的內(nèi)在動力和迫切需求。其次，我國高等教育界尚未形成開放教育、知識共享、教育公平的先進教育文化共識。我國高等教育發(fā)展不均衡情況嚴重，教師和高校管理者對優(yōu)質(zhì)教育資源共享、開放教育理念的態(tài)度并不積極。很多高校教師也不愿將長期積累的課程資源無償?shù)墓诒姟?/p>

2 對策與建議

慕課教育的發(fā)展不僅僅是一種教學改革的探索，更是一種新的高等教育生態(tài)系統(tǒng)的形成。它的繁榮發(fā)展將會帶來高等教育領(lǐng)域的大變革，對于全社會而言，慕課有利于營造終身學習的氛圍，促進學習型社會的形成，讓我們?nèi)袼刭|(zhì)與經(jīng)濟社會發(fā)展同步提高。面對當前我國慕課發(fā)展的困境，亟待完善慕課資源的供給結(jié)構(gòu)體系，提高資源利用效率，保障教學質(zhì)量，解決供需矛盾。

2.1 基于受眾需求分析的中醫(yī)藥慕課供給側(cè)轉(zhuǎn)型

在終身教育體系構(gòu)建中，傳統(tǒng)適齡學生和迫于工作和生活壓力的成人均想進入大學接受繼續(xù)教育，尤其是受全球經(jīng)濟蕭條影響，世界各國的失業(yè)率都在攀升，社會上各種失業(yè)人員的進修需求也亟待滿足。此外，大學還要面對以修身養(yǎng)性、陶冶情操為目的的成人和老年人的學習需求。因此，大學的教育面臨更加多元化的需求，學習者的類型也越來越多樣。

中醫(yī)藥慕課在當前的轉(zhuǎn)型發(fā)展應當以匹配社會需求的多樣性為方向。因此，中醫(yī)藥慕課建設(shè)的目標和定位應該從服務于具有一定專業(yè)水準的中醫(yī)藥高級專門人才轉(zhuǎn)向為服務于不同層次的多樣化普通學習大眾。中醫(yī)藥慕課的教學內(nèi)容和教學主體也不應局限于名師、名校的精品專業(yè)課程，更不能以引進一流中醫(yī)藥大學學習資源為標準，而是應該發(fā)展不同層次、不同類型的學習資源，既滿足精英中醫(yī)藥教育的高深知識，又兼顧其他群體對普及傳統(tǒng)醫(yī)藥知識的需求，從而更好地適應市場需求多元化的現(xiàn)實。中醫(yī)藥慕課供給側(cè)轉(zhuǎn)型，首先要改變大學專屬性和封閉性，不同類型的高校(包括不同層次的大學、高職院校、研究院所)根據(jù)自身資源優(yōu)勢，建設(shè)別具特色的中醫(yī)藥慕課學習資源，除相關(guān)專業(yè)課程外，養(yǎng)生保健、推拿按摩、中藥食療等，向社會開放學習機會，滿足“健康中國”背景下不同層次的全民終身學習需求。

2.2 中醫(yī)藥慕課教育地位的價值認定

雖然慕課自進入我國以來，經(jīng)歷了飛速發(fā)展期，但主流社會對慕課的定位仍然是當做“補充性”的教育資源，服務于傳統(tǒng)大學課題教學的主體性功能，對于很多中醫(yī)藥院校而言中醫(yī)藥“慕課”建設(shè)僅僅是“裝點”高校課程建設(shè)門面的一種手段。其次，在中醫(yī)藥慕課上學習所獲得的課程證書也并沒有獲得廣大用人單位的認可，對學生的就業(yè)無法提供較大幫助。這種觀念是導致我國中醫(yī)藥慕課“建而不用”或“建多用少”的主要因素，嚴重束縛了中醫(yī)藥慕課的發(fā)展。因此，應當賦予中醫(yī)藥慕課作為新形式教育方法的“合法”地位，對中醫(yī)藥慕課教育的價值成果予以充分認定，建立配套的中醫(yī)藥慕課選課、學分認證、合格評定制度。甚至可以考慮通過將相關(guān)課程的慕課打包形成“微專業(yè)”(specialization)[11]，給予其正規(guī)的學歷學位教育的價值地位。我們將中醫(yī)藥慕課由原初非官方的或社會化的輔助教學資源屬性，變?yōu)椤皽收?guī)”的學歷教育或者繼續(xù)教育方式。中醫(yī)藥類慕課價值地位的認可能夠適應當前中醫(yī)藥從業(yè)人員繼續(xù)教育和成人教育生態(tài)的要求及教學改革的主要方向，既滿足了絕大多數(shù)學習者的功利性目的，也為中醫(yī)藥慕課的可持續(xù)發(fā)展開辟新的生存空間。

2.3 推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，實現(xiàn)慕課的可持續(xù)發(fā)展

由于我國教育市場化程度不高，高等教育發(fā)展不均衡情況嚴重，因此，面對慕課浪潮，我們不能盲目學習歐美慕課發(fā)展方法，教育主管部門應該從我國高等教育基本情況出發(fā)，研究適合我國國情的慕課開發(fā)與應用策略。為了避免簡單、低效、低水平的重復建設(shè)，防止教育資源的浪費，教育主管部門應當建立全國性的慕課建設(shè)和推廣機構(gòu)，從全局角度協(xié)調(diào)各個高校資源、結(jié)構(gòu)關(guān)系，規(guī)范慕課發(fā)展的相關(guān)規(guī)章制度，促進開放性課程資源的合理利用。針對受眾群體的不同，從全局角度調(diào)整慕課供給結(jié)構(gòu)，適時地淘汰在慕課使用中低質(zhì)的、重復的高校慕課資源；同時，整合慕課教育的優(yōu)秀師資資源，調(diào)整學科、專業(yè)布局，集中力量打造不同層次、差異化發(fā)展的慕課教育資源。通過資源的整合、優(yōu)化配置，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)調(diào)整和慕課的可持續(xù)發(fā)展。

3 結(jié)語

慕課的發(fā)展促進了一種嶄新的高等教育生態(tài)系統(tǒng)的形成，它克服了傳統(tǒng)教育的局限性，將支持更多的人接受高等教育和在職學習，并將改變?nèi)鐣膶W習生態(tài)。首先，慕課的普及將引起對傳統(tǒng)大學教育觀念的顛覆。慕課可以將更廣泛范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)中醫(yī)藥課程資源聚集在一起，以相對低廉的成本為所有學習者提供可以自由選擇或自愿參加的課程。學習的主動權(quán)完全掌握在學生手中，當學習者可以按照自己意愿自主選擇課程的時候，傳統(tǒng)高等中醫(yī)藥教育的教學模式必將受到?jīng)_擊。在這場教育改革的浪潮中，中醫(yī)藥院校應該以建設(shè)“學習型”社會為契機，抓住慕課發(fā)展的機遇，通過調(diào)整慕課教育的供給側(cè)，促進中醫(yī)藥類慕課教育資源的優(yōu)化配置，開創(chuàng)利用慕課建設(shè)和傳播中醫(yī)藥文化的繁榮局面。