從教育信息化角度研究醫學院校“教師評學”評價體系的構建及其實踐

謝 維，侯建成，朱志華，馬 赫，來永巍，朱天宇，鄭中華

吉林醫藥學院教學督導與評價處， 吉林 吉林 132013

教師評學指的是在教學過程中教師對學生的學習進展情況、學習狀態、學習效果與變化情況進行有效判斷與評價，然后結合評價結果對“教”與“學”進行適當調整與改進，以達到提升教學質量的行為[1]。醫學院校的教師教學質量的高低在一定程度上決定了其教師評學水平的高低，同時，也對整個醫學院校的發展有一定影響[2]。尤其是在教育信息化過程中，現代信息技術與教師評學聯系更為密切，所以，更需對“教師評學”評價體系進行不斷修正。因此，研究醫學院校的“教師評學”評價體系的構建與實踐非常有必要。

1 醫學院校構建“教師評學”評價體系的意義

1.1 轉變學生態度

醫學院校評學方式往往以考試成績為主，導致學生逐步形成了“考什么就著重學什么”的不良習慣。學生在學習過程中更加注重課程內容中“考試重點”的學習，而且采取死記硬背的方式，對學生獨立思考能力、臨床思維能力以及創新能力的培養非常不利。而對“教師評學”體系進行重構，新構建的體系以學生為中心，更強調教學過程在學生學習過程中的重要性，有利于充分激發學生的主觀能動性，促進其由被動學習向主動學習轉變，使其獲得全面發展[3]。

1.2 引導學生不斷改進學習方法

醫學院校的課程內容具有實踐性與實驗性的特點，對醫學生動手實踐能力的要求比較高。“教師評學”中的相關指標的評價內容可激發他們主動尋求獲取專業知識的途徑，以提高其動手參與的熱情與積極性。比如將學生在實驗與實踐活動中學生所表現的參與程度、基本能力、學習狀態、知識的運用能力等作為評價某課程的教學效果的主要內容。而且“教師評學”還具有一定導向作用，可以讓醫學生知道自己該如何獲取知識，有目的地鍛煉自身獨立思考能力與臨床思維能力，學會如何學習[4]。

1.3 促進醫學院校教學質量的提升

課堂教學仍然是醫學院校最直接且最重要的教學環節，其教學質量的高低對醫學人才的培養及培養質量產生直接影響。從某種意義上來說，“教師評學”能更直觀地體現醫學院校教育教學質量。教師在教的過程中可通過“教師評學”及時了解醫學生的學習狀態、學習效果等，獲得相關反饋信息，以便反思并調整自己的教學行為，不斷提升自身的教學水平[5]。通過“教師評學”還可及時且全面地掌握教學過程中存在的問題，及時改正，為教學質量提供有力保障。針對不同專業課或者專業基礎課與公共課等的屬性，結合“教師評學”結果進行縱向對比分析，并且根據醫學院校的課程特點以及醫學生的學習能力、思維能力等，針對性地制定相應的教學計劃與培養方案。還能利用微課、PBL等多種教學形式進行教學，充分激發學生的學習興趣，提高教學質量[6]。

2 從教育信息化角度構建醫學院校“教師評學”評價體系

隨著教育信息化的不斷不發展，醫學院校必須改變以往單純依靠手工統計評價量表的評價模式，充分借助現代信息化技術實現對醫學生學習的系統、實時評價，通過局域網，對學生在學習過程中的資料進行常態化收集、整理與分析，從而提升評價工作的效率與質量，以提升醫學院教育教學質量監控的效果[7]。

2.1 “教師評學”評價體系的構建原則

在教育信息化的大環境下，醫學院校需結合自身實際情況，不斷完善教學質量監控與教學質量保障體系，從而有效推動教學改革，全面提升教學效果，同時，更加準確地了解學生的學習狀況。科學構建“教師評學”評價體系的原則主要體現在以下幾個方面：

一是評價指標的有效性原則。“教師評學”指標的確定必須保證科學有效[8]。因為指標的科學有效在很大程度上關系著評價結果能否在實際教學過程中發揮出導向作用，也決定了教師評學工作的有效性。

二是評價方法的操作便捷性原則。為提升教師評學工作的簡便性與可操作性，可通過采取計算機軟件與互聯網相結合的評價方法，在學校的教務系統中構建“教師評學”評價體系模塊。教師只需輸入工號與密碼就可登陸系統，完成評價工作，并且評價結束之后由系統完成相關數據的統計、匯總。

三是導向性原則。“教師評學”評價體系的構建出發點與終點應都歸于課程學習目標的實現，所以，在對醫學院校學生的學情與專業特點等進行充分考慮的基礎上，對學生學習狀態、各種能力的發展程度、知識技能水平等進行合理評價，突出能力導向、德育導向[9]。

四是公平公正性原則。評價的參與主體應多元化，指標數據來源應強調客觀化，打分標準應公開透明，使學生心服口服。

2.2 “教師評學”的指標體系的科學制定

“教師評學”指標體系的制定應充分考慮學校的發展特點、師生的實際情況，以學生為本，對測評內容進行量化評分，并保證每項指標分值清楚、內容具體，便于操作。“教師評學”指標體系的一級指標包括學習態度、課堂行為、學習過程、學習效果四個方面，每個一級指標又包括若干個二級指標[10]。二級指標可根據各個專業或者課程的特點等進行適當調整，比如二級指標可包括學習過程中反映出獨立思考能力、探究意識、實踐能力、臨床思維能力等。每一個二級指標有相應得分，比如≥9.0分為優秀；8.0～8.9分為良好；7.0～7.9分為一般；6.0～6.9分為及格；<6.0分為較差。借此有利于全面、動態掌握學生學習狀態、學習效果等。

2.3 “教師評學”的組織實施

可將“教師評學”的組織實施分為校、院與系三級管理模式。醫學院校層面由教務處在學期初就發出相關通知，組織教師參與評學，并在學期末收集評學信息，通過現代信息技術對其進行整理與統計，形成報告，再將其反饋至學校，對存在的問題進行及時整改[11]。由學院負責組織學系進行評學，安排專人就評學相關信息進行統計、匯總，再上報，在學期末針對評學報告中指出的問題進行及時改進。學系負責組織醫學院校教師進行評學，要求教師本著實事求是的原則，對教學工作與學生負責的態度，客觀反映評價內容，保證結果的真實性與客觀性。

2.4 建立全面且及時的信息反饋機制

“教師評學”的主要目的就是發現問題、解決問題，改進教學方法，實現“以評促教、以評促學”。所以，醫學院還須建立全面且及時的信息反饋機制，從而最大限度地發揮評價結果的作用。學校應在學期末組織開展針對“教師評學”結果的總結與反思，由教學管理部門匯總并總結教師所提出的建議或意見，然后及時與相關部門和學生進行溝通反饋，從而達到提升教學質量的目的[12]。由于經過一個學期“評學”工作的開展，教師對學生有了一定了解，同時，學生也對自身學習情況、教師的教學情況等有初步的掌握，所以，醫學院校可針對某一類課程或者某一門課程進行師生交流、分析與總結，有利于及時發現教學與學習過程中存在的問題，并及時解決這些問題。

3 促進“教師評學”評價體系在教學中更好運用的建議

首先，醫學院校可實行多樣化評學主體，有督導員、教學管理員、學生參與到“評學”中來，并且在網絡上進行評價[13]。其次，明確醫學院校的定位與發展方向。對于醫學院來說，醫學生各方面的水平是有效反映教學質量的重要指標。學校應針對自身的發展特點與方向，了解自身的優勢與劣勢，有針對性地進行規劃，不斷提升自身的綜合實力。第三，掌握“教師評學”的評價方法。為獲得完整的反饋信息，形成動態且連續的評價過程，醫學院可通過教師評學表格與教研室表格進行評價。教師評學表格主要是在教師授課結束之后在系統上填寫評價表；而教研室表格則是在某門課程考試結束后，結合試卷分析結果、各班級平時的表現與考風等情況進行填寫的表格。同時，由于是在每學期末進行一次評學，學生反映時間太久，不利于相關問題的改進，為此，可將每學期組織一次評學逐步改為每一個月組織一次評價，從而保證評價的可信性與合理性。第四，利用大數據思維收集學生在校的學習狀況，并通過日常觀察等途徑了解他們的學習行為等，以便為“評學”工作提供全方位的參考依據。最后，結合評學結果制定合理且公平公正的獎懲機制。將評學情況與教師的個人績效考核相掛鉤，評定優秀教師與十佳教師，給予其一定榮譽獎勵證書與物質獎勵[14]，以提升教師對教學工作的積極性，最終提高“教師評學”的效果。

綜上所述，“教師評學”作為教學質量監控體系中的一個重要組成部分，其評價結果對教師教學、教學行為、醫學人才培養等有較大的指導意義。它不僅能加深師生之間的互動與了解，引導教師及時發現學生在學習過程中存在的問題及學習效果，促進教師改進教學方法，從而提升教學質量與效果，還能引導學生進行自主學習，提升其實踐應用能力與創新能力。