基于校企產(chǎn)教融合的醫(yī)學(xué)信息類“雙師型”教師體系構(gòu)建

吳應(yīng)江，謝翠萍

廣東醫(yī)科大學(xué)信息工程學(xué)院， 廣東 東莞 523808

近年來，國家一直在強調(diào)“產(chǎn)教融合”的概念，這是高等教育發(fā)展的趨勢。2016年，中共中央明確要求“建立產(chǎn)教融合、校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”[1]；2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，指出要開門辦學(xué)，加強企業(yè)參與辦學(xué)程度，全面推行校企協(xié)同育人，形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局[2-3]?？梢?，產(chǎn)教融合已是高校發(fā)展的戰(zhàn)略方針之一[4]。人才培養(yǎng)質(zhì)量是本科院校立足之本。要培養(yǎng)既具有堅實理論基礎(chǔ)，又具有一定工程能力的社會人才，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的理論實踐能力兼并的“雙師型”教師隊伍。

但在本科教學(xué)中,由于各種因素影響，高校師資隊伍建設(shè)仍存在一些問題[5-6]。文章在分析問題的基礎(chǔ)上，對醫(yī)學(xué)信息類“雙師型”教師體系的構(gòu)建探討如下。

1 存在的問題

①高校師資隊伍在年齡、專業(yè)、職稱職務(wù)以及專兼職的比例結(jié)構(gòu)方面不夠合理，專業(yè)課與實踐課教師的數(shù)量與質(zhì)量不能完全滿足行業(yè)需求，“雙師型”教師比例少且年齡偏大,對當前高校教育教學(xué)水平的提高造成嚴重影響。

②高校教師隊伍來源途徑單一。高校教師主要來源于高校應(yīng)屆畢業(yè)生，僅持有教師資格證和行業(yè)資格證。大部分在相關(guān)行業(yè)就業(yè)經(jīng)歷時間很短，入職后新任專職教師的教學(xué)任務(wù)較重，很少有機會接觸實際工程領(lǐng)域，知識不能及時更新，因此，導(dǎo)致教學(xué)偏向理論忽略工程實踐，不利于工程實踐人才的培養(yǎng)。

③教師實踐鍛煉機會不多。很多高校擴大了辦學(xué)規(guī)模，而師資力量卻跟不上，導(dǎo)致很多專職教師超負荷工作，很難有機會到一線進行長時間持續(xù)學(xué)習提高。此外，學(xué)校針對教師去企業(yè)掛職學(xué)習提供的配套經(jīng)費和激勵政策也不足，因此，能實際掛職鍛煉提高實踐水平的教師數(shù)量較少。

④缺乏完善的教師培養(yǎng)機制。一般高校基本不具備完善的“雙師型”教師培養(yǎng)機制，缺乏實施細則，教師主要是參加課程培訓(xùn)和行業(yè)研討會的短期學(xué)習，或者是以提升學(xué)歷為主的學(xué)習，沒有硬性規(guī)定關(guān)于提高行業(yè)實踐能力的指標。同時，大部分高校缺乏配套激勵政策，績效考核重科研輕教學(xué)，“雙師型”教師只是一個稱謂，并未對具有豐富實踐指導(dǎo)經(jīng)驗的“雙師型”教師給予相應(yīng)的薪資待遇，導(dǎo)致教師缺乏動力獲取行業(yè)經(jīng)驗。

2 培養(yǎng)體系的建立

廣東醫(yī)科大學(xué)“信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))”專業(yè)(以下簡稱“信管專業(yè)”)，自1997年開辦后連續(xù)招收了4屆?？茖哟螌W(xué)生，從2001年開始招收本科學(xué)生,是國內(nèi)高等院校最先開設(shè)的醫(yī)療信息類專業(yè)之一，是廣東醫(yī)科大學(xué)首批校級特色專業(yè)、首批應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范專業(yè)建設(shè)點之一[7]，也是廣東省級特色專業(yè)。目前，專業(yè)建設(shè)水平處于全國領(lǐng)先行列。辦學(xué)期間，我們一直堅持與日本兄弟院校合作辦學(xué)，吸收日方的先進教學(xué)經(jīng)驗和人才培養(yǎng)模式；堅持校企合作，與醫(yī)院信息化行業(yè)緊密結(jié)合，從2011年開始著手實施“卓越工程師”計劃項目(以下簡稱“卓越計劃”)，學(xué)校與企業(yè)、醫(yī)院深度合作，以工程教育為主導(dǎo)，突出教學(xué)實踐，著重提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，取得了較好成效，并形成了面向醫(yī)療信息行業(yè)的“雙師型”教師培養(yǎng)體系。該體系主要包括：

2.1 轉(zhuǎn)變教師觀念

教師只有改變觀念，熱愛專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)，才會主動進行職業(yè)規(guī)劃，把提高自身實踐技能作為教學(xué)能力的基本功之一。信管專業(yè)課程體系以計算機課程為主,知識更新日新月異,這要求教師必須與企業(yè)保持密切交流，主動參加企業(yè)的相關(guān)項目培訓(xùn)，更新、充實自己的知識庫，從而提高實踐教學(xué)水平，成為符合要求的“雙師型”教師。

2.2 結(jié)合“卓越計劃”，建立教育基地和雙導(dǎo)師隊伍

自2011年開始，學(xué)校在信管專業(yè)著手實施“卓越計劃”，遴選7家醫(yī)院和企業(yè)單位作為卓越工程師聯(lián)合培養(yǎng)單位，建立專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育委員會，邀請醫(yī)院、企業(yè)資深專家全方位參與教育指導(dǎo)和教學(xué)改革工作，共同商討專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案[8]。

①“青年教師去企業(yè)”。每年利用寒暑假輪流選派專職教師到合作企業(yè)學(xué)習交流，全程參與企業(yè)的設(shè)計、研發(fā)到管理等一系列工作，在真實的企業(yè)工程實踐環(huán)境和先進的技術(shù)裝備環(huán)境中，由經(jīng)驗豐富、工程實踐水平高的企業(yè)工程師指導(dǎo)，了解新形勢下市場對信管專業(yè)高水平工程技術(shù)人才需求的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，掌握信息技術(shù)的前沿知識，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)模式和內(nèi)容的更新。

②“企業(yè)專家進校園”。制定校外導(dǎo)師遴選細則，科學(xué)引進企業(yè)及醫(yī)院的優(yōu)秀人才，安排他們到高校接受繼續(xù)教育，提高他們在工程領(lǐng)域的理論教學(xué)水平；聘請他們做兼職教師，參與專業(yè)課程部分章節(jié)的教學(xué)，將企業(yè)部分項目設(shè)計、研發(fā)等實際問題,轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合課程設(shè)計作業(yè)；邀請專家共同商討制定課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)方案；開辦“精英講壇”，邀請行業(yè)精英給學(xué)生進行學(xué)術(shù)講座，拓寬視野，以行業(yè)為導(dǎo)向，突出專業(yè)培養(yǎng)的實踐性和工程性。

③建立專職教師與醫(yī)療企業(yè)兼職教師的人才合作共享機制[9-10]。專職教師可以向兼職教師學(xué)習處理實際工程難題的經(jīng)驗，進而了解醫(yī)療信息產(chǎn)業(yè)和醫(yī)院信息化的最新發(fā)展動態(tài)。同時，兼職教師也可以向?qū)Ｂ毥處煂W(xué)習教育教學(xué)的理論及方法。在師資合作方面突破思維，吸收多方教師資源，在工程實踐中探索，建設(shè)一支既有創(chuàng)新能力，又有豐富教學(xué)理論水平的教師隊伍，豐富教學(xué)內(nèi)容，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐水平，形成相互促進、共同提高的校企協(xié)同培育人才機制。

④結(jié)合卓越計劃“3+1”教學(xué)模式，建立雙導(dǎo)師培養(yǎng)機制。學(xué)生前三年在校內(nèi)學(xué)完主要課程，最后一年在企業(yè)學(xué)習部分實踐性強的專業(yè)課程(如醫(yī)院信息系統(tǒng)、軟件工程)，并完成畢業(yè)設(shè)計。在第四年的企業(yè)學(xué)習階段，我們聘請企業(yè)及醫(yī)院的高級工程師擔任兼職教授，每個培養(yǎng)單位安排一名學(xué)校導(dǎo)師、兩名醫(yī)院導(dǎo)師和三名企業(yè)導(dǎo)師,指導(dǎo)15名左右的學(xué)生[11]。主要指導(dǎo)內(nèi)容為專業(yè)課程、綜合性課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)答辯時邀請企業(yè)和醫(yī)院導(dǎo)師共同參加評定。

2.3 建立良好的產(chǎn)教研合作關(guān)系

通過“產(chǎn)教研”結(jié)合，鼓勵教師將教學(xué)或科研課題帶到企業(yè)，把教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)科研與企業(yè)結(jié)合起來，使之更貼近醫(yī)療信息行業(yè)的實際需求，同時，也鍛煉了教師的工程能力。我們特別重視開發(fā)實踐性和創(chuàng)新性較強的綜合性課程和教材,這使得我們的課程體系和教學(xué)內(nèi)容具有鮮明專業(yè)特色。目前，我們和企業(yè)有近10項合作課題，在課題基礎(chǔ)上校、企、醫(yī)院三方合作編寫了5本教材。其中，《醫(yī)院信息系統(tǒng)教程》教材，有20多家醫(yī)學(xué)院校使用，6年用書量為一萬多冊。

2.4 建立分工協(xié)作、老中青結(jié)合的教學(xué)團隊

建立“團隊領(lǐng)頭人—課程負責人—主講教師”三級崗位分工協(xié)調(diào)、老中青結(jié)合的教學(xué)團隊。團隊成員包括專業(yè)教師和行業(yè)專家，成員可以來自不同專業(yè)和不同學(xué)科。實行科內(nèi)導(dǎo)師制度，根據(jù)不同課程設(shè)計青年教師培養(yǎng)方案，通過老帶新、強帶弱，有針對性地對教師進行理論和實踐教學(xué)交流和指導(dǎo)，促進教師教學(xué)、科研水平的提高，培養(yǎng)更多符合“雙師型”要求的教師。

2.5 深度校企合作，突出實踐教學(xué)

邀請企業(yè)資深專家，成立產(chǎn)學(xué)研合作教育委員會，充分考慮行業(yè)需求，共同商討教學(xué)改革、課程體系建設(shè)等方案。結(jié)合卓越計劃，學(xué)生前期大類培養(yǎng)，后期寬口徑專業(yè)教育[8]，執(zhí)行面向卓越計劃的課程體系，重視基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)方向，強化實踐環(huán)節(jié)，奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在以下幾點：

①采用“3+1”教學(xué)模式，將教學(xué)需求和行業(yè)需求、教學(xué)資源和行業(yè)資源充分結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生大學(xué)前3年在學(xué)校學(xué)習，大四在企業(yè)和醫(yī)院學(xué)習[12]。大四學(xué)年學(xué)生在企業(yè)和醫(yī)院專家共同指導(dǎo)下完成專業(yè)課程教學(xué)、企業(yè)實習、醫(yī)院實習、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)答辯五大教學(xué)環(huán)節(jié)[8]，將課程教學(xué)與行業(yè)需求最大限度地進行結(jié)合,教學(xué)體系以能力為本位，使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會。

②調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，對于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C#、高級軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫等核心課程，增加課程設(shè)計部分，強化綜合性、設(shè)計性實驗環(huán)節(jié)；成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，提供專項建設(shè)經(jīng)費，鼓勵學(xué)生參加科研項目，并設(shè)置學(xué)分，在學(xué)生的評價體系中增加創(chuàng)新實踐能力考核指標；依托醫(yī)院和企業(yè)，分別設(shè)置見習和實習環(huán)節(jié)，學(xué)生見習時間安排在大二暑假最后一星期，讓學(xué)生提前了解行業(yè)需求，明確學(xué)習目標；增加實習時間，對于參加“卓越計劃”學(xué)習的班級，學(xué)生最后一年全部時間都在企業(yè)實習，充分接觸一線設(shè)計、實施，積累工程實踐經(jīng)驗，為邁入社會做準備。

③校企共建實踐平臺。2013年度該專業(yè)獲得中央財政資金項目“本科卓越人才創(chuàng)新實踐基礎(chǔ)建設(shè)”經(jīng)費資助100萬元，用于實驗室建設(shè)。同年和廣州惠僑計算機有限公司合作成立醫(yī)院信息系統(tǒng)實驗室，搭建了與廣東醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院相同的醫(yī)院信息系統(tǒng)軟硬件實踐平臺；成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，校企共同指導(dǎo)學(xué)生科研；建立卓越計劃校外聯(lián)合培養(yǎng)基地，先后與金蝶醫(yī)療軟件科技有限公司、廣州惠僑計算機科技有限公司、廣東省人民醫(yī)院等7家單位簽訂了合作協(xié)議,為學(xué)生創(chuàng)造更好的實踐環(huán)境。實驗平臺可對校內(nèi)外專兼職教師同時開放，既豐富了校企合作方式，又給教師和學(xué)生創(chuàng)造更多接觸企業(yè)的機會，更好地了解企業(yè)的技術(shù)發(fā)展動向，提高實踐水平，促進雙師型教師隊伍建設(shè)。

通過這一系列措施，深化校企合作，突出實踐教學(xué),讓中青年教師自覺參與其中，促進“產(chǎn)教研”融合，從而加快教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型。

2.6 完善教學(xué)管理、監(jiān)督、考核及評價機制

以“卓越計劃”為核心的專業(yè)綜合改革，與企業(yè)深度合作，如何對學(xué)校尤其是來自醫(yī)院和企業(yè)的師資進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、考核及評價，還需要建立相應(yīng)機制來保證方案有效組織、協(xié)調(diào)和實施[13]。我們的做法如下：

①建立完善的組織管理機制，規(guī)范項目實施。結(jié)合“卓越計劃”，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門的支持下，成立校、企、醫(yī)院三方共同參與的領(lǐng)導(dǎo)小組、執(zhí)行小組，成立專業(yè)教育委員會和“雙師型”教師認定委員會，制定《廣東醫(yī)科大學(xué)“雙師型”教師隊伍建設(shè)方案》《卓越工程師教學(xué)單位(企業(yè)、醫(yī)院)遴選辦法》等文件，規(guī)范教師隊伍建設(shè)。

②完善激勵制度。設(shè)立專項經(jīng)費，用于“雙師型”教師的培養(yǎng)、認定和獎勵，同時，提高課時費；對“雙師型”教師在專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任、校內(nèi)教師崗位聘任及各類評優(yōu)工作中給予優(yōu)先考慮。只有激勵政策到位，才能發(fā)揮教師的自主能動性，按“雙師型”標準建設(shè)自己，促進“雙師型”教師隊伍的壯大。

③教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價[14]。監(jiān)督和評價機制是推進“雙師型”隊伍建設(shè)的有力保障。對于校內(nèi)教學(xué)，我們采用學(xué)生信息員制度、集體備課、督導(dǎo)聽課、教師互評、學(xué)生評價、企業(yè)反饋的方式進行監(jiān)控和評價，從多方面對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果進行評價管理，從而以評促教、以評促學(xué)。

對于校外教學(xué)，結(jié)合卓越計劃,學(xué)生大四學(xué)年有三門主干課程是在企業(yè)由企業(yè)專家授課的，如何對教學(xué)過程及效果監(jiān)控尤為重要。每個聯(lián)合培養(yǎng)單位安排一名學(xué)校導(dǎo)師、兩名醫(yī)院導(dǎo)師和三名企業(yè)導(dǎo)師[11]，專兼職教師各司其職，共同商討學(xué)生企業(yè)培養(yǎng)方案、學(xué)習成績評定辦法等；在學(xué)校教學(xué)管理部門組織下，由學(xué)校教學(xué)名師先對他們授課培訓(xùn)，加強各方面授課技能，學(xué)校定期選派教師去企業(yè)溝通檢查教學(xué)完成進度，督促企業(yè)按教學(xué)計劃執(zhí)行實踐教學(xué)工作，合力解決教學(xué)中產(chǎn)生的一些問題。為更好地檢驗企業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，《軟件工程》和《醫(yī)院信息系統(tǒng)》兩門課程由學(xué)校任課教師出題和判卷；校外授課階段結(jié)束后，我們采用問卷調(diào)查的形式[15]，要求所有參與人員(包括專、兼職教師，管理人員和學(xué)生)參與問卷調(diào)查，分別從不同角色、不同維度對執(zhí)行過程進行客觀評價，并據(jù)此修訂完善培養(yǎng)計劃和“雙師型”教師隊伍建設(shè)方案，保證方案可控和可持續(xù)性，推進學(xué)校與企業(yè)的良性合作。

④考核機制。學(xué)院對進入醫(yī)療企業(yè)掛職學(xué)習的教師進行痕跡管理，即掛職任務(wù)完成后，教師需要撰寫工作報告，由企業(yè)負責人寫鑒定小結(jié)，返校后進行學(xué)習匯報,最后由學(xué)院考核并存檔，在年度考核評優(yōu)、職稱評定等方面適當傾斜。同時，對于合作的校外專家，我們會安排他們到高校接受繼續(xù)教育和崗前培訓(xùn)，提高他們在工程領(lǐng)域的理論教學(xué)水平，對他們實行聽課考核制度，合格則下一年可繼續(xù)聘請，不合格則重新遴選。從而保證建設(shè)一支穩(wěn)定的“雙師型”專、兼職教師隊伍。

學(xué)校信管專業(yè)結(jié)合卓越計劃，通過與企業(yè)和醫(yī)院深度合作，以工程教育為主導(dǎo)，突出教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，使得專業(yè)教學(xué)模式具有鮮明辦學(xué)特色，也形成了面向醫(yī)療信息行業(yè)的“雙師型”教師培養(yǎng)體系，取得了一定效果，但仍存在不足，比如隨著高校擴招，具有“雙師型”資質(zhì)的教師人數(shù)還偏少。我們將繼續(xù)努力，不斷優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)模式，向社會輸送更多符合行業(yè)需求的醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)人才。