混合教學視域下案例教學法在小學教師教育課程中的應用探析

翟媛媛

(淄博師范高等專科學校教育科學研究中心，山東淄博255130)

隨著教育信息化的發展，混合教學作為一種“線上”和“線下”有效結合的教學模式走進了小學教師教育課程的課堂教學中。在課堂教學中，案例教學法與混合教學的不期而遇，促使案例教學法的使用“如虎添翼”“錦上添花”，掀開了小學教師教育課程教學的新篇章。教學實踐證明，案例教學法是實現小學教師教育課程“實踐取向”的必要方法，在混合教學視域下探究案例教學法的具體應用將有力促進小學教師教育課程的教學改革。

一、案例教學法應用于小學教師教育課程的必要性分析

小學教師教育課程中的案例教學法是指教育者根據一定的教育目的，以案例為基本的教學材料，將學習者引入具體、真實的教育實踐情境中，通過師生或生生之間的積極互動、平等對話和合作研討等形式，培養學習者面對復雜教育情境的決策能力、行動能力和專業反思能力的一系列教學方式的總和。[1]在“實踐取向”基本理念的引領下，將案例教學法應用于課堂教學是小學教師教育課程教學改革的必然選擇。

(一)案例教學法應用于小學教師教育課程是由課程自身的特點決定的

教育部在2011年出臺的《教師教育課程標準(試行)》(教師[2011]6號)中，明確提出“實踐取向”是教師教育課程的基本理念之一。實踐性成為小學教師教育課程的價值追求。在小學教師教育課程高度重視實踐教學的趨勢下，一線教師紛紛改革自己的課堂教學，在眾多的教學改革中，教學方法的改革被認為是首要也是最有效的改革。在眾多的教學方法中，案例教學法因其所具有的情境性、開放性和實踐性尤受一線老師的青睞，被一線教師譽為溝通教育理論與教育實踐的“法寶”。可以說，小學教師教育課程自身的特點決定了案例教學法的廣泛應用，同時小學教師教育課程教學為案例教學法的應用提供了廣闊的舞臺。

(二)案例教學法應用于小學教師教育課程是實現課程目標的應然需要

在《教師教育課程標準(試行)》中，將小學教師教育課程的目標劃分為三個領域，分別是“教育信念與責任”“教育知識與能力”和“教育實踐與體驗”，在每一目標領域中進一步劃分出三個更為細化的具體的目標。在小學教師教育課程教學中，要想實現這些目標，案例教學法成為應然選擇。在小學教師教育課程中，使用案例教學法一方面有助于促使深奧理論淺顯化，使專業理論知識變得鮮活生動，使書本上的理論更加貼近學生生活實際；另一方面也有利于理論知識實踐化，更便于學生理解和內化。運用案例教學法引導學生探尋教育理論知識在教育實踐活動中的生長點，疏通課程教學中理論溝通實踐的脈絡，從而最終實現小學教師教育課程的目標。

(三)案例教學法應用于小學教師教育課程是學生適應職業崗位的實然需要

小學教師教育課程的教學對象是未來的小學教師，小學教師職業崗位的需求既是課程教學最初的出發點，又是課程教學最終的落腳點。對于在校學生來說，他們缺乏小學教育教學的直接經驗，因此，運用案例教學法幫助學生獲得小學教育教學的間接經驗尤顯重要。對于學生來說，通過教學案例獲得的間接經驗為他們將來走上小學教師崗位儲備了扎實的專業理論知識，使學生更加明晰將來的職業崗位需求，并促使學生朝著小學教師職業崗位的需要而努力，以便將來畢業后能更快地完成角色轉換，更好地適應小學教師的工作崗位。

二、混合教學視域下案例教學法的應用探析

混合教學一般分為“線上”和“線下”兩部分，具體化為課前、課中和課后三個環節。在混合教學模式下，為了更好地發揮案例教學法的理論價值和實踐價值，有必要深入地系統地探討案例教學法在小學教師教育課程中的具體應用，有效發揮案例教學的應有價值，使案例教學法成為課程教學的常態方法，使教學案例真正服務于課程教學，服務于學生將來的教育實踐。

(一)課前：發揮教學案例的引導功能，凸顯課程的實踐取向

混合教學一般借助網絡教學平臺展開。課前，教師在教學平臺上發布本次課的教學案例，供學生“線上”自學使用。教師在課前充分發揮教學案例的引導功能，有助于更好地實現教學目標，達到課程教學效果的最優化。

1.通過課前“線上”的案例導讀，發現教育理論知識在教育實踐中的生長點

課前，教師在發布教學案例時，都會結合案例提出需要學生解決的問題，與教學案例相伴而生的問題既包括陳述性問題，也包括程序性問題。陳述性問題是關于“是什么”和“怎么樣”的問題，程序性問題是關于“怎么做”的問題。在小學教師教育課程中，陳述性問題直指教育理論，程序性問題則指向教育實踐。通過教學案例及其問題，引導學生明確即將學習的教育理論在教育實踐中的價值，理解解決教育實踐中的問題離不開科學的教育理論的引領。學生在課前對教學案例的自主學習中，在問題的探究解決中，感受教育理論與教育實踐相伴相生、密不可分的關系。以小學教師教育課程中的《小學生心理學》為例，筆者在教授這門課程中的“小學生的注意”這一模塊的時候，向學生呈現了這樣的一個教學案例——《王老師的公開課》，具體如下：

今天是王老師第一次上公開課。她穿著一套十分漂亮搶眼的新衣服來到教室，課前用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾的格外醒目。開始上課了，王老師顯得鎮定自若，先宣布了上次考試的成績，接著開始講課。她言語平靜、流暢，由于準備的內容十分充分，她便加快了速度，對講課內容也不重復。對課堂上積極回答問題、表現活躍的學生，王老師會格外的關注，連續點名讓其回答問題。正當王老師專心致志地講課時，偶爾發現有個別學生在開小差，她立即嚴厲地點名批評，制止了這種不良行為，然后繼續上課。就這樣，一節課很快過去了。當王老師講完最后一個知識點時恰好下課鈴聲響起，王老師宣布下課，然后從容地走出了教室。

在這個教學案例中，我向學生提出的問題是“請你運用與注意相關的心理學理論知識分析王老師的公開課是否成功？并具體說明理由。”學生在閱讀案例后，要想解決這個問題，就要首先明白“關于注意的相關心理學理論”“小學生注意發展的特點”等理論知識，在解決問題的過程中，通過案例將教育理論與教育實踐緊密結合。

2.通過課前“線上”的案例分析，查找自身在教育實踐中的欠缺項

課前，教師發布給學生的教學案例是發生在教育教學中的真實事件，在教學案例中既包含教育教學中值得借鑒的成功經驗也存在教育教學中引人深思的失敗做法。在教學案例的問題設置中往往都會讓學生從自身角度出發去認識評價案例，去分享自己的感想和體會。在這一過程中，學生以自身為參照系，審視案例中的成功經驗或失敗做法，在對比中更易找到自己在處理類似事件中的問題和不足，引導學生在自我反思中明確進一步努力的方向，明晰勝任小學教師崗位所需的教育理論知識和教育實踐技能。

例如，在《王老師的公開課》的教學案例中，學生在分析王老師的這節公開課是否成功時，很容易就會發現自己在面對這樣的教學情境、在分析這樣的教育問題時所存在的理論欠缺和能力不足之處，進而使接下來的學習更有針對性和目的性。此外，學生在分析此教學案例時，也會傾向于進行換位思考，學生可能會去想“如果自己是王老師，可能會怎么做？”“自己是不是也會有和王老師一樣的行為出現？”等問題。在此過程中，學生也就查找到了自身的教育實踐能力與教師職業崗位能力需求之間的距離，從而增強職前理論學習的實效性。

(二)課中：發揮教學案例的組織功能，落實課程的育人目標

《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》明確指出：充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式，增強學生的學習興趣，提高教學效率，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。[2]在課前學生自主學習的基礎上，教師會讓學生在課堂上開展小組合作學習，通過組內討論和組間交流，促使學生加深對所學內容的認識和理解，教師做出評價、總結和提升，完成課堂教學目標。

1.依托教學案例滲透專業理念，培植學生適配的教師職業精神

教師職業精神是一種特殊的職業精神，是教師從事、堅守與奉獻教育事業的動力源泉與精神支撐，制約著教師職業價值的實現、教育目標的完成和教師職業的發展。[3]教師在課堂上對學生的討論和匯報進行指導、評價和總結時要有意識地進行專業理論的滲透，引導學生通過教學案例充分認識專業理念在小學教育教學中的意義和價值，進而學習科學的專業理念和崇高的教師職業精神，把專業理念的學習和職業精神的養成放到價值觀的高度，作為小學教師教育課程的首要目標，落實到課程的每一節實實在在的課堂教學中。

在引導學生分析《王老師的公開課》的教學案例時，就可以結合案例的具體情境滲透專業理念。比如，案例中提到的“對課堂上積極回答問題、表現活躍的學生，王老師會格外的關注，連續點名讓其回答問題。”針對王老師的這一表現，引導學生正確認識“關愛學生”這一教師職業道德，使學生明白關愛學生就是要對所有學生一視同仁，不偏愛、不歧視，不偏袒、不忽視，公平公正地對待每一位學生。通過這樣的方式，依托教學案例，對學生進行教師專業理念和教師職業道德的滲透教育，實現了課堂教學中顯性教育和隱性教育的有機結合。

2.借助教學案例學習專業理論，培育學生適切的教育理論知識

教育理論是先導，是方向，更是力量。學生只有掌握適切的、扎實的教育理論知識，才能在小學教師的工作崗位上走得更穩，行得更遠。在小學教師教育課程中，借助教學案例，可以讓學生學到更適合更貼進教育實踐的專業理論，避免了傳統講授式教學中單調的理論講授而造成的呆板枯燥。在課堂教學中，寓理于案，以案論理，使教育專業理論更豐盈，使學生切實感受到所學教育專業理論是實用的，是貼近小學教育教學實踐的，是切實為小學教育教學實踐服務的，使教育專業理論更接地氣，真正融入到真實的教育實踐中。

在課堂教學中，如果僅僅是為了理論而講理論，基于理論而分析理論，那必然會抹殺教育理論的應有價值，使學生迷失在形形色色的教育理論之中，失去學習的動力。以《王老師的公開課》這一教學案例來說，案例中的教學情境是學生將來走上教師工作崗位后也會遇到的，學生圍繞教學案例解決問題的過程就是借助教學案例學習教育專業理論的過程。結合這個教學案例，學生將掌握 “注意的分類及影響因素、注意的行為表現、小學生注意的品質、小學生注意發展的特點及小學生注意力的培養措施”等心理學理論知識。毫無疑問，通過這樣的方式習得的教育專業理論是最符合小學教師職業崗位需要的，是最能服務于小學教育教學實踐的。

3.圍繞教學案例開展合作學習，培養學生適用的教育實踐能力

在“育人為本、實踐導向、終身學習”的教師教育理念下，職前教師的教育實踐能力是由反思性實踐能力、學業整合能力和行動研究能力共同構成的能力綜合體。[4]在課堂上，按照“組內異質、組間同質”的原則組成學習小組，學生在小組內交流分享自己課前自學的情況，在組內通過思想交流、觀點質疑和思維碰撞，發揮集體的智慧，進行合作探究，之后再進行組間的匯報分享。在這整個過程中，激發學生學習的動力，點燃學生學習的激情，在學習共同體中，極大地培養了學生的創新精神和實踐能力。

從案例及案例教學實施過程本身不難看出，案例教學實質上可歸為一種研究性學習。[5]教學案例及其問題本身所具有的開放性決定了課堂上開展小組合作學習的必要性。在《王老師的公開課》這一教學案例中，從與注意相關的心理學理論來分析，這并不是一節成功的公開課，其課堂教學中的不恰當做法主要體現在六個方面。這六個方面涉及的知識點比較多，包含的專業理論比較廣，僅靠學生一個人的力量是很難分析全面的，更不用說分析到位了。但是，如果采用小組合作學習的話，這一問題便迎刃而解，學生4-6人為一組，每個學生都有自己看問題的角度，在小組內對不同的認識和看法進行分析、批判、歸納和總結，就形成對案例較全面的認識。在小組合作探究的過程中，學生的認知能力、元認知能力和教育實踐能力都將獲得持續性的提升。

(三)課后：發揮教學案例的橋梁功能，實現教育效果的長效性

一個成熟的教學案例的形成不是一蹴而就的。從搜集素材到編寫，從修改初稿到最終定稿，要經歷一個復雜的過程，是教師教育智慧的結晶。因此，課后，有必要對教學案例進行二次開發和使用。一方面充分挖掘教學案例的功能和價值，實現其功能的最優化和價值的最大化，另一方面也起到了對課程學習的拾遺補缺和拓展延伸的作用。

1.對教學案例進行多角度分析，溝通學生的課內學習與課外拓展

教育案例具有較強的情境性。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，從不同的角度去分析教學案例會發現不同的問題，得出不同的結論。因此，在課后，教師可以引導學生對教學案例從不同角度進行開發和使用，發展學生的發散思維，訓練學生思維的變通性和流暢性。針對《王老師的公開課》這一教學案例，教師可以換個角度，給學生布置這樣的一個課后拓展題“如果你是一名小學教師，請運用所學的注意相關的心理學理論，說說在課堂教學中需要注意些什么？”此外，教師還可以依托課堂教學案例，為學生提供相應的課后學習材料，拓寬學生的專業視野，提升學生的專業素養。比如，結合課上所分析的《王老師的公開課》這一教學案例，為學生提供與其所學專業相關的小學學科課堂教學實錄，分析其中所體現的注意相關的心理學理論，并在小組內交流分享。

2.對教學案例進行多元化探討，鏈接學生的教育理論學習與教育行動實踐

教學案例中蘊含的教育價值可以分為兩個方面，即教育理論價值和教育實踐價值。因此，在對教學案例進行使用時，可以分別從教育理論價值和教育實踐價值兩個方面進行多元化的探討。提煉案例中的教育理論，從而更好地引領教育實踐；剖析案例中的教育實踐行為，從而更有針對性地運用教育理論。通過對教學案例的多元化探討，打破教育理論與教育實踐之間的藩籬，掃清從教育理論到教育實踐的障礙，促進學生內化所學教育理論，并將教育理論轉化為教育行為。在《王老師的公開課》這一教學案例中，在課前和課中的學習中，都是從教學案例入手學習教育理論，教師引導學生完成了基于教育實踐掌握教育理論的過程；在課后，在學生已經系統地學習相關教育理論，具備了相應的教育理論素養的基礎上，可以引導學生經歷將教育理論落實到教育實踐中的過程。總之，教育理論的學習是基于教育實踐、為了教育實踐，最終再回歸到教育實踐中去，案例教學法恰巧切合了這一點。