創新創業型會計人才培養實踐教學改革研究

岑文靜 何紅玲 朱本慧

1.廣西師范大學漓江學院； 2.廣西師范大學經濟管理學院

近幾年，高校教育發展規模持續擴大，在校生數量也不斷增加，而會計學專業作為熱門專業，一直是學生每年報考的熱門專業。在當前畢業生數量不斷增加、國內外經濟形勢日益嚴峻和就業競爭日趨激烈的背景下，創業逐漸成為畢業生另謀出路的一種重要途徑。2010年，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》正式發布，強調大學生的就業創業能力仍然不強，創新型人才仍然很緊缺，需要創新教育教學方法，加強就業創業教育和創新人才的培養。2018年9月，為進一步推進大眾創業萬眾創新，深入實施創新驅動發展戰略，國務院發布了《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，強調要把創新創業教育以及實踐課程納入到高等教育的必修課程體系當中，進一步加強大學生的創新創業教育培訓。為此，在創新創業型會計人才培養過程中，要培養滿足國家建設需要的高水平創新創業人才，就需要創新教育教學方法，推進實踐教學人才培養模式改革，增強學生的創新創業能力，這將是強化會計專業人才培養的重要選擇。

一、創新創業型會計人才培養實踐教學現狀分析

實踐能力培養是創新創業教育的重要方面，是教學體系中不可缺少的重要組成部分，貫穿于創新創業型會計人才培養過程中。目前，為進一步推進創新創業教育人才培養，國務院出臺了系列政策文件，包括《國務院辦公廳關于建設大眾創業萬眾創新示范基地的實施意見》（國辦發〔2016〕35號）、《國務院關于強化實施創新驅動發展戰略進一步推進大眾創業萬眾創新深入發展的意見》（國發〔2017〕37號）、《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》（國發〔2018〕32號）等，對推進高校創新創業型人才培養以及實踐教學工作起到了重要的推動作用。當前，高校在推進創新創業型會計人才培養實踐教學過程中，結合創新創業型會計人才培養的現實需要，采取了一系列措施推進創新創業型會計人才培養實踐教學工作的深入開展，取得了積極的成效，如通過設立專門的創新創業教育機構組織、創建創新創業實踐教學實驗室、加大實驗教學設備采購、加強創新創業型師資隊伍建設、完善實踐創新創業教學課程體系設置、實行產學研結合、邀請校外專家做專題報告、開展會計專業相關創新創業競賽以及鼓勵學生參加創新創業活動等方式，有效推動了創新創業型會計人才培養工作的深入實施及其實踐教學質量的大幅提升，同時也有效促進了大學生創新創業能力的提升以及會計學學科的發展。但是，仍然看到，高校在推進創新創業會計人才培養實踐教學過程中，仍然存在著一些突出的問題，仍制約著高校創新創業型會計人才培養質量的提高，迫切需要進一步強化實踐教學環節的人才培養工作，改進實踐教學方式、方法和基礎保障，才能更好地推進創新創業型會計人才培養質量的提高。

二、創新創業型會計人才培養實踐教學存在的問題分析

（一）基礎設施體系不健全

加強實驗教學設施體系建設，是增強會計專業學生實踐能力和創新創業能力的重要基礎條件。雖然目前高校基本都擁有會計模擬實驗室，但在相關軟硬設施配套上仍不健全，資金投入仍然不足，軟硬件設施仍然跟不上實踐教學的需要，甚至有些實驗教學設施仍比較陳舊，滿足不了會計人才培養中各個教學環節的需要[2]。尤其是隨著近幾年高校會計學專業招生規模的擴大，導致會計實驗室建設增長速度跟不上教學的需要，缺乏健全的實踐教學基礎設施體系，會計學專業學生在實驗室的實踐操作狀況往往達不到理想效果，也達不到社會對會計專業人才的需求標準。

（二）教學體系有待完善

1.教學內容和實踐相脫離。目前，實踐課程的設計往往沒有從學科建設的角度出發，且未與教學理論形成一體，實踐內容也未充分考慮專業理論的整體性和融合性，因此教學內容設置會比較分散且不完整，缺乏緊密性、系統性和綜合性。同時由于教師在教學實際中對專業實踐教學內容的處理會略顯生疏，且由于學生并沒有從事過實際工作，有些專業問題雖然對于老師來說一目了然，但老師在課堂上卻很難把這些問題講清楚、講透徹，而學生對老師講授的實踐內容會理解得比較片面或不深刻，存在理論和實踐相脫離的現象。

2.專業教育與創新創業教育缺乏有效銜接。雖然目前教師對于學生的專業素質教育已經取得較大的發展和進度，但在創新創業教育方面還存在不足，學生的專業教育與創新創業教育之間尚未很好地銜接起來，專業教育的教學手段和教學方法尚未與創新創業教育之間形成互補，兩者之間尚未形成深度融合，學生的理論水平、實踐能力以及創新能力之間尚未形成良性循環和相互促進的效果。

（三）師資隊伍建設有待加強

1.企業實戰經驗不夠。會計專業所學的內容廣、綜合性強，它不僅要求教師在理論上需具備豐富的知識儲備，而且要求具有具體的企業實戰經驗。如果教師缺乏嫻熟的操作技能和豐富的企業實踐經驗，在授課過程中就會無法做到主次分明，學生只能空洞理解。目前在高校中主要由大部分理論教師擔任會計實踐教學，其往往對企業真實業務環境以及實踐經驗缺少較多的了解，因此教師只能根據自己以往的教學經驗來對學生進行指導，往往會導致教學效果不夠理想，跟不上企業的工作技能要求。

2.創新創業型師資力量匱乏。創新創業活動本身具有復雜性，這也對任課教師提出了更高的要求，不僅要去有具有扎實的理論功底，而且在創業實踐上也要具備一定的實踐經驗。目前高校創新創業型教育的師資力量主要來自學生工作部門、就業指導部門及各教學單位行政管理人員等[1]，不能保證任課教師均具備完善的專業理論知識體系和實踐經驗，不利于提升創新創業教學效果。只有在會計領域中具備深厚的理論知識，同時又參與過創新創業實踐活動，才能在課堂中對學生的創新創業教育做到游刃有余，并對學生形成有效指導。

（四）考核機制不夠健全

1.注重考核學生的理論知識，忽略實踐操作能力。目前高校對于會計人才的考核主要是期末閉卷式的考核方法，卷面上的成績大都體現在對知識理論的考核，對實踐操作技能評價的占比較小，缺乏對學生綜合實踐能力的考評，或者對學生實務操作能力的考核缺乏完整性和全面性，對學生的實踐操作能力考核缺乏全面性和系統性。

2.缺乏對學生創新創業能力的考核標準，效果質量難以把控。雖然部分高校開設了有助于提高學生創新創業能力的活動和考核，但是對于這種考核缺乏一定的標準，尚未形成統一的標準。再加上對于校外實踐活動的管理仍不夠嚴謹，對學生創新創業能力效果的評價主要依賴于學生的實習報告等，考核標準單一且缺乏規范性，學生的成績和真實的能力仍不相匹配，實踐效果評價的科學性和合理性仍有待提高。

三、創新創業型會計人才培養的實踐教學改革路徑

（一）加強實踐教學基礎設施建設

首先，需要加強實踐教學基礎設施建設的重視程度。為了保證實踐教學的質量和效果，需要加大對實踐教學基礎設施建設的重視力度。其次，加大基礎設施建設的資金投入力度。通過籌集建設資金，加大對實踐教學軟硬件設施的投資和建設力度，使實驗室的軟硬件設施能夠跟上現代信息技術的發展步伐，尤其是電腦和財務軟件等；同時，為了改善實驗教學條件，還可以進一步完善會計電算化實驗室、電子模擬實驗室等的建設，或者將電子模擬實驗室和會計電算化實驗室的功能進行整合，建立綜合電子模擬實驗室，并進一步加強現代化會計實踐教學基地的建設。

（二）完善實踐教學體系

1.強化創新創業教學和實踐教學理念。高校要建立以創新創業能力為核心的實踐教學環境，增加實踐教學的學時，轉變教師的教育理念，將創業理念融入到專業理論和實踐教學當中，讓學生深刻感受到會計知識在創新創業中的重要性。同時，邀請創業者和企業家來校做講座，并讓學生深入企業進行參觀交流，增強學生們對創新創業的了解、認識和信心。高校還可以設立專門培養學生創新創業能力的創業園，端正學生對創新創業教學的認識，鼓勵學生積極參與，并幫助學生深刻理解創新創業的內涵，進一步開發和培養學生創新創業的精神。

2.建立一套適用于理論教學的實踐教學體系。實踐教學體系要適應時代的發展，適應企業的需求，具備很強的靈活性和時效性。實踐課程的設計要從學科建設的角度出發，根據會計專業的特點科學設置實驗課程，并且與專業理論知識教學相配套，同時合理安排實踐教學的時間及其順序，注重與專業理論教學形成系統性和綜合性，促使實踐教學和理論教學緊密聯系，讓學生通過實踐更好的去理解理論教學中的內容。

（三）加強高素質師資隊伍建設

1.對教師進行培訓，建立實踐型高素質師資隊伍。一方面，學校可以利用校企合作的機會，設立教師實踐教學培訓基地，并通過定期安排教師到企業單位進行學習交流，多參與各種橫向課題，讓教師參與到企業會計實踐教學的相關合作研究項目中，借此機會幫助教師深入企業一線積累實踐經驗，并把從中積累到的經驗帶到課堂中去，進一步提升教師的教學水平、研究能力和實踐能力。另一方面，為了拓寬教師相互交流的渠道，共同探討和交流實踐教學中存在的問題，可以組織教師積極參與各種學術研討會或創新創業實踐活動，強化師資隊伍建設。

2.提高教師創新創業教育水平。一方面，為了讓教師能更好的深入研究創新創業教育的理論和實踐問題，鼓勵教師積極組織并與學生一起參加到大學生創新創業活動中，以此來積累和豐富實踐教學經驗。另一方面，在教學內容和方式方法上也要進行改革，明確創新創業的培養目標，定期選派骨干教師開展專門的創新創業培訓，制定創新創業教育人才培養計劃，促進教師綜合素質的有效提升。

（四）確立目標導向型的考核機制

1.對于會計專業學生而言，不僅要注重知識理論的考核，還要重視操作實踐能力和創新創業能力的考核。要以創新創業型會計人才培養目標為基礎，通過改變以理論知識為主的傳統評價指標，建立統一規范和科學合理的考核標準，在期末成績上增加實踐學分的比重，考評方式可以多樣化，全面考核學生的理論知識、實踐能力、創新創業能力，不斷完善和規范創新創業能力的考核，使其與專業課程之間的考核權重達到合理的比例。另外，考核方式應靈活多樣，考慮到學生的發展，不能局限于一種。

2.對于會計專業授課教師而言，要改變傳統理念，增強創新創業實踐理念。在會計專業實踐教學質量監控體系方面，要不斷完善質量監控體系，且要體現全面性，比如可以包含教學督導、評價標準、實踐教學管理、信息反饋等方面內容，并增加對教師實踐經驗和創新創業教育能力的考核，對實踐教學中的活動及效果進行實時跟蹤監測；在考核中也可以增加一些激勵機制，實行多元化考核，設立教師評定、學生評定和第三方評定共同參與的考核體系，建立對教師創新創業教學能力的滿意度調查，增加考評機制的全面性、公正性[3]。