信息化背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式及改進策略的研究綜述

（江蘇大學(xué)馬克思主義學(xué)院 212013）

當(dāng)今世界信息化水平逐步提升，信息無處不在、無時不在，人們隨時隨地都能體會到信息化帶來的便利、高效、規(guī)范。大學(xué)生學(xué)習(xí)日趨多元化、復(fù)雜化，不再局限于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式更加多樣。在獲取便利的同時，也會存在一些學(xué)習(xí)問題。目前學(xué)術(shù)界對這一背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了較為充分地研究，但是缺乏一定的系統(tǒng)性與連貫性。文中就在此背景下的研究角度進行了梳理，為今后的研究提供參考。

一、信息化背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究

（一）從傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)到線上學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

在信息化環(huán)境下，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到教學(xué)的方方面面，我們需要逐步創(chuàng)新不同于以往的教育學(xué)習(xí)模式。余勝泉、王阿習(xí)在《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代將推動智慧環(huán)境、課程形態(tài)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)范式等一系列變革。在信息化背景下，大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取相應(yīng)的資源和信息，在課堂中從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如講義、課件等）到活動（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）都體現(xiàn)著智能化、信息化。

（二）從被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課題學(xué)習(xí)中教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生通過填鴨式、灌輸式的手段被動接收知識，而在信息化背景下學(xué)生們不僅僅可以通過老師的教學(xué)被動接收，更大程度上可以利用信息技術(shù)實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。李秋珍在《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究》中把自主性學(xué)習(xí)歸納為學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握查詢學(xué)習(xí)資源的方法，在自評、學(xué)生間互評、老師客觀評價中循序漸進的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生們從自我學(xué)習(xí)、自我檢測過程中提升自主學(xué)習(xí)的能力，真正做到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)方式。

（三）從單一式學(xué)習(xí)到多樣化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)式的學(xué)習(xí)比較單一、固化，網(wǎng)絡(luò)、移動終端的運用使得學(xué)習(xí)方式更加多元化。毛方明在《基于移動端的大學(xué)生微課協(xié)作學(xué)習(xí)平臺研究》中重點研究了微課這一新時期的學(xué)習(xí)媒介在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的積極作用，突出了其時間段、針對性強、表現(xiàn)形式多樣、協(xié)作完成的特點。趙占香、張平在《手機媒體對學(xué)習(xí)方式的影響》一文中論證手機作為學(xué)習(xí)終端的可行性，可以提供全天候、無邊界的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性學(xué)習(xí)模式。同時學(xué)生也可以通過智能軟件滿足情境體驗的需求，在虛擬的環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)以致用。

（四）從階段性學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

李衛(wèi)紅在《人工智能時代大學(xué)生學(xué)習(xí)模式變革》中總結(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變之一，應(yīng)該包括由階段性學(xué)習(xí)的模式向終身性模式的轉(zhuǎn)變，特別是對于大學(xué)生而言，應(yīng)該及時適應(yīng)這個信息變革迅速、社會快速發(fā)展的時代，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、自我革命的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)真正意義上的個性化發(fā)展。教師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)新知識，掌握學(xué)習(xí)生活基本技能。面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生對信息的辨別和挑選，提高學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

二、信息化背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化及其帶來的優(yōu)勢研究

孟蕾在《移動互聯(lián)網(wǎng)下大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀探析》一文中介紹現(xiàn)如今移動互聯(lián)網(wǎng)正引領(lǐng)時代發(fā)展，大學(xué)生普遍擁有智能設(shè)備，通過移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知度和普及率較高。高姝睿在《淺論教育信息化環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革》一文中把信息化環(huán)境下教育呈現(xiàn)的特點歸納為設(shè)備的先進性、技術(shù)的高新性、環(huán)境的開放性、資源的共享性及學(xué)習(xí)的人本性。綜合多篇文獻可將信息化條件給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的優(yōu)勢歸納為四點，一是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源豐富，二是開放性學(xué)習(xí)資源、時間與場所，三是生動化多角度的學(xué)習(xí)體驗，四是具備高速率傳遞、時效性的知識網(wǎng)。

三、信息化背景下學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)及呈現(xiàn)的劣勢研究

隨著信息化的普及、人工智能的迅速發(fā)展，學(xué)生雖然享受了豐厚的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)方式也更具自適應(yīng)性，但是信息化的環(huán)境也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)了一定的弊端。這些弊端則主要表現(xiàn)為以下幾點，一是信息含量龐大，呈良莠不齊態(tài)勢；二是碎片式學(xué)習(xí)易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下；三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中易出血學(xué)習(xí)失信行為；四是學(xué)習(xí)過程中缺乏系統(tǒng)客觀的評價反饋機制；五是學(xué)生易產(chǎn)生注意力不集中的情況，阻礙學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

曲亞囡、張弘毅、劉一祎在《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)模式研究》中認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)多依附于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這就使得學(xué)生只能接受知識教育，無法體會老師的人格魅力，同時網(wǎng)絡(luò)上的知識庫龐大，質(zhì)量也會良莠不齊。李曉夏、丁玲在《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響及策略思考》中認(rèn)為智能手機會讓大學(xué)生獲取知識的時間有著大幅地增多，但學(xué)生學(xué)來的多為碎片化的知識，同時手機還會分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。陳長勝等人在《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中失信行為意向的影響因素研究》中認(rèn)為隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)失信行為，即學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的違反學(xué)業(yè)規(guī)范和學(xué)術(shù)規(guī)范的行為。失信態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制、道德信念和以往失信經(jīng)驗都是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)出現(xiàn)失信行為的主要因素。

四、信息化背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的改進策略研究

在策略建議方面，有學(xué)者分層次來進行策略研究。譬如張紅艷等人在《“微時代”對大學(xué)生學(xué)習(xí)績效影響的調(diào)查與分析》一文中從學(xué)校、教師與學(xué)生這三個層面提出對策，學(xué)校主要是開設(shè)相應(yīng)的多媒體的課程，引導(dǎo)學(xué)生理想對待，教師應(yīng)提高教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生應(yīng)該提升自我管理、自我約束能力，合理利用學(xué)習(xí)時間。有學(xué)者則從完善學(xué)習(xí)的目的出發(fā)進行策略研究，譬如楊海茹則在《學(xué)習(xí)科學(xué)視角下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及策略研究》中以學(xué)習(xí)科學(xué)的視角提出提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、加強優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、加強教師和同伴引導(dǎo)、選擇有效的學(xué)習(xí)模式這五點策略建議。

由此可得，信息化條件下的教與學(xué)應(yīng)實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式相融合，在線上學(xué)習(xí)時要將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗運用起來，同樣在傳統(tǒng)課堂、課外學(xué)習(xí)時也要靈活運用信息化的手段，兩者的有機融合才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)形態(tài)，實現(xiàn)與信息化同步發(fā)展的教與學(xué)的變革。

五、問題與不足之處

在信息化條件下學(xué)生們的學(xué)習(xí)雖享受到了便利，但其隱患重重，上述總結(jié)中提出五點劣勢還是不能完全概括，這還需要進一步探索學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，生成更多的改進策略。

研究中出現(xiàn)兩點不足，一為只有少部分研究者運用到了其他學(xué)科的知識，如心理學(xué)、傳播學(xué)，以至于對專業(yè)要求比較高的統(tǒng)計學(xué)，通過精準(zhǔn)合理地計算剖析信息化影響學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方式的表現(xiàn)。二為研究者觀點不一致，譬如單就碎片化這一概念，一方認(rèn)為碎片化的學(xué)習(xí)方式能夠推進學(xué)生突破傳統(tǒng)式階段性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全程化；另一方認(rèn)為碎片化的學(xué)習(xí)方式不能給學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生還容易受到其他信息的干擾，成效不突出。所以在探究階段，應(yīng)以具體實驗或調(diào)查為基礎(chǔ)，辯證地看待信息化及在其背景下學(xué)習(xí)方式的變革，考慮到不同團體、不同因素的制約及信息技術(shù)的未來發(fā)展走向，必要時結(jié)合其他學(xué)科的運用辦法，從全方位多方位的研究視角進行深入研究。