提高興趣 完善評價

韓立軍

摘 要：如何把學生學習歷史的積極性調動起來，在課堂中給學生以充分發揮余地，從而得到鍛煉，已是一個關鍵性問題，也是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。

關鍵詞：教學方法；教學環境；評價體系

歷史教學是一個可以高度互動的科學之一，教學中需要教師將歷史知識傳授給學生，也需要學生針對歷史問題提出自己的問題，要完成這一過程需學生將自己內心的質疑反映出來；但由于我們長期以被動式教學模式為主，學生的主動性、積極性被扼殺，嚴重缺乏問題意識，更不知道如何去提問，這是值得教育工作者思考的重要問題。對于學生問題意識的培養，不僅有利于提升課堂教學效果，更是有助于讓學生掌握自主學習的方法。

一、教師要注重培養學生的學習高中歷史的興趣

在教學中注意激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。很多學生認為歷史課枯燥、乏味，所以缺少學習興趣。因此我努力讓學生在課堂45分鐘的學習中一直保持比較持久的注意力，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發學生的學習興趣入手，將激發興趣貫穿于課堂教學的全過程。例如講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創制的‘炮烙之刑是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就把‘犯人的身體貼在銅柱上，‘犯人剛貼在銅柱上，只聽到‘哧的一聲，‘犯人的身體立即冒起縷縷青煙，犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。

高中學生正處于青春期，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。如講“明朝君權的加強”時給學生講述“露馬腳”故事的由來，這樣既增強學生學習的興趣，又拓寬了學生的知識面。又如在學習“中外的交往與沖突”講到戚繼光抗倭時，給學生講述體育課的口號“稍息、立正”的由來及光頭餅的由來等等，使學生聽了以后非常感興趣，由此學習歷史的興趣也更濃了。

二、改變傳統的教學方法

以往教師大都是以講解、概括為主的“填鴨式”教學方法，把學生當成聽眾，根據講課的重點，讓學生在書上劃線，讓學生死記硬背，這樣的歷史課枯燥無味，一上課學生不是打瞌睡就是做其他科目習題，把老師留在講臺上唱“獨角戲”。新教學大綱實施以后，高中歷史教學強調時代特點，教學相長，還學生以課堂和學習的自主權。教與學是交往的、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展的目的。筆者在教學中經常采用的描述法不僅能增強教學的形象性，還能提高學生的分析、綜合能力。歷史的許多人和事，是對學生進行思想教育的很好素材，如果教師只靠語言敘述是難以描繪當時的情景。歷史教學不能僅局限于教授學生歷史知識，更重要的是要在教學過程中滲透人文主義、愛國主義教育，培養學生通過歷史事件的分析、提高重新認識現實問題的能力。如講《戊戌變法》這節課時，著力描述譚嗣同拒絕出走、慷慨就義的壯烈情景，把譚嗣同這位維新志士的光輝形象深深銘刻在學生心中，使學生受到強烈感染，激發學生的愛國主義感情。

三、教學中要合理的給學生營造良好的提問環境

筆者通過對身邊課堂長期的觀察調查發現，很多學生在課堂上并不是沒有問題，而是畏于教師權威不敢提問。由于高中的歷史教學內容比較多，課堂教學任務繁重，很多教師根本無暇顧及為學生營造良好的提問氛圍。大部分教師都是按照教學大綱要求，詳細講解教材中的相關知識點，但是并未真正理解學生的認知情況、學習狀態；同時，部分學生擔心自己提出的問題過于膚淺而羞于提問。不管何種情況，導致課堂提問氛圍不濃的主要原因在于教師的教學理念的偏差，對于學生的評價只是單純用“對與錯、是與非”為標準，將學生的思維局限于課本教材及教師預定范圍內，久而久之便導致學生課堂提問這一重要環節被淡化甚至消失。教學活動本應該是一個發現問題及解決問題的過程，而在高中歷史教學中，大部分教師往往沒有考慮到學生是否能夠接受，而僅僅是將知識強加給學生。長此以往，學生在學習過程中會產生厭倦心理，逐漸對學習歷史知識失去興趣，從而難以達到理想學習效果。因此，在歷史教學活動中培養學生的問題意識至關重要。

四、健全教學評價體系

教學實踐證明，教學評價不僅對于學生有重要的影響，而且對于教師有效開展教學也有很好的促進作用。所以，高中歷史教師要重視教學評價體系的健全，力求使其既合理又科學有效。高中歷史教師要認識到教學評價是一個綜合的、系統的體系，涉及很多方而。正如新課程標準中提倡的多元化評價模式，不僅關注學生的學習結果，還要關注學生的學習過程，不僅要關注學生平時的學習情況和狀態，還要關注學生的情感和心理，教學評價反映的應該是學生的綜合學習情況，否則就是很片面的，難以將學生的實際情況反映出來。高中歷史教師應該結合自己學校和學生的實際情況制定出合理的評價制度，既要讓學生參與到評價過程中，又要將學生的綜合學習情況如實反映，還要讓學生感受到評價的重要作用，這樣的評價制度才是切實可行的。

總之，在高中歷史課堂教學中，教師要轉變傳統觀念，以新課改理念為指導，結合教學實踐而應用不同的教學法，通過情境來激發學生的探究興趣，以問題來引導學生在小組內合作探究構建知識，通過教師的精講釋疑來提升合作效率，針對學生的個體差異而采用分層練習的方式來引導學生進行鞏固，從而讓學生從知識走向技能，這樣才能不斷提高歷史課堂教學效率，促進學生的發展。

參考文獻

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