幼兒園開展家長助教活動(dòng)初探

歐陽翠玲

摘 要：近年來，我國幼兒教育事業(yè)在不斷探索家園共育的理念，但在具體實(shí)施上又表現(xiàn)出很多問題。本文主要分析“家長助教”的意義和現(xiàn)狀，并針對(duì)問題做了簡要分析，提出一些建議和看法。

關(guān)鍵詞：幼兒園；助教；家長助教

《綱要》中提出：家庭是幼兒園合作的伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與。充分發(fā)揮家長資源，使我們的教育起到事半功倍的效果。“家長助教”正是當(dāng)下幼兒園在實(shí)現(xiàn)家園共育一種方式。本文將從“家長助教”的意義出發(fā)，分析當(dāng)下“家長助教”過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而探討“家長助教”活動(dòng)開展的有效策略，以此促進(jìn)“家長助教”活動(dòng)的有效開展。

一、“家長助教”的意義

（一）拓展幼兒教師知識(shí)面，豐富幼兒活動(dòng)

幼兒園教師在育兒上擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)和方法，能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行有效的教育，但是他們所教授的知識(shí)達(dá)專業(yè)程度不足，甚至有時(shí)候會(huì)出錯(cuò)。這與文化素質(zhì)較高的幼兒家長形成了反差。因此，“家長助教”可以充分發(fā)揮家長資源，使得教師與家長的專業(yè)知識(shí)相互彌補(bǔ)，進(jìn)而達(dá)到良好的效果。

（二）有效促進(jìn)家園互動(dòng)，達(dá)到“家園共育”

傳統(tǒng)育兒模式中，家長負(fù)責(zé)孩子在家的指導(dǎo)，幼兒園教師負(fù)責(zé)孩子在園的學(xué)習(xí)生活，這樣的形式雖然十分方便，但是對(duì)幼兒的培養(yǎng)不全面。“家長助教”活動(dòng)讓家長參與幼兒園教育活動(dòng)，拉近了孩子與家長、教師與家長之間的距離，讓孩子認(rèn)識(shí)到家園教育的同步，讓家長認(rèn)識(shí)到自身與教師之間合作的重要性。如此一來，不僅能夠有效的共同培育幼兒成長，還能夠方便幼兒園的管理工作和教育工作，實(shí)現(xiàn)真正的“家園共育”。

（三）有效促進(jìn)幼兒、教師、家長之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互利互贏

家長和教師之間在教育孩子上各有自身的優(yōu)勢，但也存在盲區(qū)。家長作為孩子最親近的人，但沒有幼兒園教師豐富的識(shí)別經(jīng)驗(yàn)和溝通能力；雖然幼兒園教師具有專業(yè)性，能把握幼兒年齡特點(diǎn)，但面對(duì)較多的幼兒，很難做到逐一有針對(duì)性培養(yǎng)。“家長助教”在這一問題上能夠幫忙。如：通過參與“家長助教”提升孩子積極性；提升家長與教師的育兒經(jīng)驗(yàn)。因此，“家長助教”能夠?qū)崿F(xiàn)家長、幼兒與教師之間的共同成長。

二、“家長助教”的現(xiàn)狀與問題

（一）幼兒園教師尚未重視“家長助教”

基于過去幼兒園和家長分工教育的傳統(tǒng)觀念，很多幼兒園教師未能認(rèn)識(shí)到家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和意義，而一直認(rèn)為教師才是幼兒園中承擔(dān)教育責(zé)任的主體，忽略了“家園共育”的意識(shí)。部分幼兒園甚至出于方便管理，拒絕了家長參與助教的請(qǐng)求，這都是幼兒園教師對(duì)“家長助教”不夠重視的表現(xiàn)。

（二）家長在助教中處于被動(dòng)意識(shí)

一方面，家長對(duì)于助教不夠了解，無法對(duì)助教活動(dòng)產(chǎn)生主動(dòng)的積極性，因而在被邀請(qǐng)進(jìn)行助教活動(dòng)時(shí)，往往十分的被動(dòng)。另一方面，家長習(xí)慣于傳統(tǒng)的家庭與幼兒園分開管理的模式，對(duì)于家長主動(dòng)參與到助教活動(dòng)之中，沒有此方面的意識(shí)。這些都難以促進(jìn)“家長助教”的順利進(jìn)行。

（三）幼兒園與家長在助教活動(dòng)中缺乏溝通

目前，幼兒園與家長之間缺乏有效的溝通，幼兒園難以調(diào)動(dòng)家長的助教積極性；在實(shí)際助教活動(dòng)中，家長與教師也總是存在觀念上的分歧。這不僅不利于促進(jìn)家園共育，還影響了家長參與幼兒園活動(dòng)的積極性，使得家長助教活動(dòng)更難以進(jìn)行。

三、提升“家長助教”活動(dòng)的有效策略

（一）幼兒園和教師要充分重視家長助教的價(jià)值

作為家長助教的主動(dòng)方，幼兒園首先要清楚地認(rèn)識(shí)到“家長助教”的重要價(jià)值和意義。但很多幼兒園教師認(rèn)為自身在幼兒培養(yǎng)中具有主導(dǎo)作用，只重視自身的重要性，而忽略了家園共育的原則。對(duì)于幼兒教育，幼兒園教師要以孩子的發(fā)展為中心，堅(jiān)持平等合作、互助互補(bǔ)、適當(dāng)指導(dǎo)等原則，與家長和其他多方力量聯(lián)合，一同實(shí)現(xiàn)孩子的健康成長。

幼兒園要提高教師對(duì)助教的認(rèn)識(shí)，如通過開會(huì)和學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們認(rèn)識(shí)到家長助教的重要性。再者，幼兒園可以開設(shè)爸媽社團(tuán)活動(dòng)，邀請(qǐng)具有特長的家長前來授課，如烘焙課、手工課、舞蹈課等，充分利用家長資源實(shí)現(xiàn)共同教育。

（二）家長要正確認(rèn)識(shí)“家長助教”對(duì)幼兒成長的重要意義

大多數(shù)家長未能認(rèn)識(shí)到自身對(duì)孩子培養(yǎng)和教育的重要性，缺乏對(duì)家園共育的意義的認(rèn)識(shí)。而實(shí)際上，家長在孩子的培養(yǎng)過程中是不可替代的。幼兒園理所當(dāng)然要對(duì)幼兒的身心發(fā)展做出努力，但家長也要充分認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，幼兒園老師要向家長宣傳家長助教的重要性，也可以通過向孩子傳達(dá)家長陪伴學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓孩子帶動(dòng)家長參與共同教育之中。再者，幼兒園與家長建立有效的溝通，使得家長更加積極主動(dòng)的參與到家長助教活動(dòng)，共同促進(jìn)孩子獲得更好的發(fā)展。

（三）幼兒園要與家長建立有效的溝通途徑

幼兒園與幼兒家長之間在助教活動(dòng)中的溝通交流主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面。一是對(duì)于助教活動(dòng)的目標(biāo)要達(dá)成一致性。二是時(shí)間上的溝通，通常家長的時(shí)間和幼兒園的助教時(shí)間會(huì)發(fā)生很多沖突，那么，幼兒園在合理安排家長助教的時(shí)間上就要充分考慮到家長的需要。三是在助教活動(dòng)中的具體工作上，家長在活動(dòng)的要求和想法幼兒園要盡量滿足，幼兒園也要主動(dòng)積極的配合家長的工作，在具體事項(xiàng)上達(dá)到充分的溝通。

四、結(jié)語

目前我國在幼兒教育中，對(duì)家長助教這一資源還沒有很好的開發(fā)和利用，在具體的實(shí)施上也遇到了很多問題而難以繼續(xù)發(fā)展。因此，幼兒園和老師要加強(qiáng)對(duì)家長助教的價(jià)值利用，充分挖掘家長教育資源，讓家長真正地積極參與到幼兒教育中來。幼兒園要積極鼓勵(lì)家長參與到助教活動(dòng)之中，讓他們有助教意識(shí)，共同促進(jìn)幼兒健康、全面地發(fā)展，為祖國的未來培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

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