淺談農(nóng)村高中學(xué)生參加課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

羅德純

摘 要：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生本應(yīng)是課堂的主體，其思維方式以及見(jiàn)解的獨(dú)特性讓其知識(shí)積累速度、方式、效果均存在差異。課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與、讓評(píng)價(jià)的權(quán)力掌握在學(xué)生手上，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極正面的影響，在主體作用發(fā)揮的同時(shí)加深師生之間的交流，對(duì)于課堂有效性的提升作用顯著。本文首先分析了高中學(xué)生參加課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在，并在此基礎(chǔ)上對(duì)參與策略展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)；高中生；參與意義

在日常課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)需以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)之類的積極方向?yàn)橹鳎苊饴曀涣摺⑹饬枞恕?dāng)頭棒喝而忽略了學(xué)生的主觀感受。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程而言，評(píng)價(jià)至關(guān)重要。讓學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)之中能夠讓其在不斷自我評(píng)價(jià)與接受評(píng)價(jià)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)更活躍的課堂氛圍，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。本文以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為主線，研究了學(xué)生參與的重要性及策略。

一、學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的意義所在

（一）活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大多為教師的一言堂狀態(tài)，學(xué)生僅作為被管理者以及被動(dòng)參與者在課堂上接受教師的點(diǎn)評(píng)。缺乏學(xué)生主動(dòng)參與性的評(píng)價(jià)模式會(huì)讓課堂狀態(tài)變得較為死板，學(xué)生與教師無(wú)法打成一片，無(wú)法形成親密的教學(xué)關(guān)系。若能夠讓學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)，無(wú)論是過(guò)程性評(píng)價(jià)還是結(jié)果性評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)課堂的參與性將更強(qiáng)，更愿意將自己對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)狀態(tài)的想法向教師主動(dòng)表述，從而讓課堂分為更具活躍性。

（二）提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)參與能夠讓教師因勢(shì)利導(dǎo)并及時(shí)反饋。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不懂問(wèn)題被有效提出并解決。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師能夠?qū)W(xué)生的發(fā)言給予及時(shí)鼓勵(lì)與肯定，以積極、正面的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)，從而幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，而不是在教師一味的批評(píng)或要求下被動(dòng)學(xué)習(xí)。例如學(xué)生在回答問(wèn)題后，教師可引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行全班性評(píng)價(jià)，給予口頭表?yè)P(yáng)或掌聲鼓勵(lì)，在課堂氛圍更為活躍的同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生回答問(wèn)題的自信心，從而在今后的學(xué)習(xí)中更踴躍的發(fā)言、以活躍思維展開(kāi)學(xué)習(xí)。

（三）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)在學(xué)生的主動(dòng)參與下能夠讓教師更明確學(xué)生在本節(jié)課程中獲取知識(shí)的有效程度、是否對(duì)新知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確掌握、是否存在疏漏點(diǎn)或錯(cuò)誤點(diǎn)等情況。成功的評(píng)價(jià)是建立在目標(biāo)明確基礎(chǔ)之上的，學(xué)生能夠站在其學(xué)習(xí)者的角度展開(kāi)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。例如在數(shù)學(xué)課上若存在不同意見(jiàn)的答案或不同解法，在聽(tīng)取其他學(xué)生發(fā)言的同時(shí)也可對(duì)自己的學(xué)習(xí)思維有所啟迪。學(xué)生參與評(píng)價(jià)能夠讓評(píng)價(jià)的目標(biāo)更為明確可，更容易實(shí)施傾向性評(píng)價(jià)以及能力評(píng)價(jià)。

二、學(xué)生參加課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

（一）創(chuàng)建活躍課堂氛圍

讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵在于教師與學(xué)生能夠形成朋友關(guān)系，讓課堂氛圍在活躍的狀態(tài)下引導(dǎo)學(xué)生提升參與的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生的參與熱情將直接對(duì)評(píng)價(jià)質(zhì)量以及對(duì)教師的反饋產(chǎn)生影響。評(píng)價(jià)氛圍的寬松、自由化能夠?qū)崆橛枰约ぐl(fā)，在新課程改革下更符合“讓學(xué)生成為課堂主體”的教學(xué)要求。教師可在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生的主體地位逐漸凸顯。教師親和力的展現(xiàn)可讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生評(píng)價(jià)沖動(dòng)，避免由于老師與學(xué)生身份的差別導(dǎo)致其在緊張狀態(tài)下無(wú)法展開(kāi)有效互動(dòng)。氛圍的創(chuàng)設(shè)可通過(guò)出示討論話題的方式，讓學(xué)生逐漸敞開(kāi)心扉、放松思維、積極參與，讓評(píng)價(jià)氛圍濃郁化。

（二）評(píng)價(jià)形式多元化

讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之中應(yīng)注意形式上的多元化。由于學(xué)生個(gè)體差異的現(xiàn)實(shí)性，面對(duì)同一問(wèn)題所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、思維方式等均會(huì)存在差異性。教師在課堂評(píng)價(jià)的形式與角度上必須尊重客觀存在的個(gè)體差異，讓多元化、開(kāi)放化的評(píng)價(jià)模式為學(xué)生提供更廣泛的思維與表述空間，讓學(xué)生的評(píng)價(jià)參與幫助其在學(xué)習(xí)中有所收獲。

（三）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.能力評(píng)價(jià)。能力評(píng)價(jià)指的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、思維能力、想象能力、分析能力、操作能力等方面展開(kāi)的評(píng)價(jià)。以數(shù)學(xué)課堂為例，在講述新數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)需評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠充分應(yīng)用新知識(shí)點(diǎn)、是否可舉一反三展開(kāi)解題、是否能夠在思維活躍的情況下在審題過(guò)程中迅速解讀題意并明確題目考核內(nèi)容等等。能力評(píng)價(jià)需注重評(píng)價(jià)的可操作性以及針對(duì)性，讓學(xué)生能夠通過(guò)評(píng)價(jià)達(dá)到自我反思的效果，幫助教師真實(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并落實(shí)隱性教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)則應(yīng)準(zhǔn)確表述學(xué)習(xí)過(guò)程中是否存在困難點(diǎn)或疏漏點(diǎn)，讓教師更明確教學(xué)該如何改進(jìn)、教學(xué)目標(biāo)是否存在設(shè)定不當(dāng)?shù)那闆r。

2.知識(shí)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)評(píng)價(jià)必須更注重對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，并抓住準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生思維的靈活性得以鍛煉。例如在語(yǔ)文閱讀題型的學(xué)習(xí)中，對(duì)閱讀問(wèn)題答案的表述可能會(huì)出現(xiàn)不同層次、角度、方向。教師此時(shí)不應(yīng)一味的對(duì)學(xué)生思維加以約束，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法表述出來(lái)，以主觀理解對(duì)閱讀文章展開(kāi)表述。換言之，知識(shí)評(píng)價(jià)不應(yīng)讓教師處于主導(dǎo)位置，而是更注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與啟發(fā)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程中更愿意以多元化角度、創(chuàng)新性思維展開(kāi)思考。

3.傾向評(píng)價(jià)。傾向評(píng)價(jià)指的是情感領(lǐng)域，包含對(duì)所學(xué)知識(shí)的態(tài)度、好奇心、學(xué)習(xí)毅力、信念、主觀意識(shí)、興趣等等，通常在課堂總結(jié)時(shí)展開(kāi)。對(duì)于學(xué)生而言，參與到課堂評(píng)價(jià)之中時(shí)，傾向評(píng)價(jià)主要需要讓教師了解學(xué)生在本節(jié)課程中獲得了哪些知識(shí)、是否喜愛(ài)、本節(jié)課程、在課后是否存在繼續(xù)探究的欲望等。學(xué)生的真實(shí)參與能夠讓師生了解對(duì)知識(shí)點(diǎn)的情感態(tài)度，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更有傾向性的加以干預(yù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生主動(dòng)參與能夠引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題及時(shí)反饋，讓教師可根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容及方向因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主體，喚醒潛能、獲得自信、激發(fā)興趣，提升課堂評(píng)價(jià)有效性。

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