班主任在中等生教育管理中的問題及策略研究

唐丹丹

摘 要：在小學教學之中，班主任習慣將注重點分為兩個方向。一個是優等生的自律管理，一個是學困生的提優管理。但是，對于中等生的教育管理或者是關注程度相對較低。這就導致了大背景下中等生自信心缺乏，心理問題頻發的現象。本文就小學班主任在中等生教育管理中的幾個問題和具體策略。

關鍵詞：小學班主任；中等生；教育管理；問題；對策

小學是學生教育階段一個重要的過程。很多時候，小學生所受到的心理壓力都是十分巨大的。中等生在這個教育過程之中經常會出現無力感。因為沒有被得到關注和認可，所以做任何事情都會出現一種“我不行”“我做不到”的心理暗示。這種暗示會使得中等生一直持續在某一個固定位置不會進步。本文就這種情況該如何處理做出一些具體研究和分析。

1中等生的抑郁心理

根據調查統計，中等生的抑郁心理是最嚴重的。因為他們不像優秀的學生或者是墊底的學生，很多時候這些學生都是具備一些競爭意識的，但是沒有正確的引導和支持，使得他們的學習狀況和學習成績一直停留于某一個階層，這也就導致了中等生會出現抑郁心理。他們往往都是不愿意與教師溝通的，認為自己是教師忽視的那一部分。長期的這種心理狀態會衍生為學生的自卑心理，那么最終學生會出現兩個走向，一種是心理狀態較強的，外部影響因素較好的會出現慢慢進步的現象，另外一種就是滑到谷底的現象。這也就是我們教師經常遇到的，明明有些孩子入學的時候成績還可以，但是在長期的學習之后竟然成為了班級倒數，正是班主任對于這部分中等生的忽視導致了這一種現象的產生。

2小學班主任在中等生教育管理中的問題

通過多年的教學發現，小學班主任經常會在中等生教育管理中出現幾個較為常見的問題，這些問題都是容易導致學生出現自閉，自卑心理的誘導因素。

2.1管理忽視

相信很多教師或者學生都是有這種感受的。無論是班級的骨干推選還是班級的懲罰措施，仿佛永遠與這么一群人隔絕，仿佛班級中這一部分人就是配角的存在，教師永遠不會將過多的注意力去集中于這一部分人群身上。因為他們不突出，成績不會過于激進，也不會過于落后，表現不會過于墮落，這也就讓教師對這一部分學生很“放心”容易出現管理忽視。

很多班主任對于中等生的管理就是穩定成績，適當提升，能夠考上一個不上不下的初中就ok了，這也會使得中等生在學習之中會產生一種惰性。

2.2教學鼓勵不多

我們通常都能發現，一個班級經常受到表揚的一定是優等生和學困生。因為學困生容易進步，優等生每次都是佼佼者。因此，這一部分中等生在這樣的情況之下會感覺不到教師的關心和關愛。同時，教師雖然教學的側重點還是偏向于中等教學，讓絕大部分學生都能夠聽懂的教學，但是我們在二次復習或者是二次幫助的時候都會偏向于差生。其實，很多中等生的目標其實是很高的，也許學生會想要考取附屬中學，那么教師說你努力努力可能會考上實驗中學。那么學生會在這個期許之下對自己的期許值降低。所以說，這也是我們教師經常忽視的一個問題。

3小學班主任在中等生教育管理中的建議

針對以上幾點狀況，根據多年的教學經驗提出幾點具體的建議。希望能夠對此有所改變。

3.1了解中等生的心理特點

我認為，教師首先要做的就是能夠了解中等生的心理特點。優等生和學困生固然是需要照顧的，但是更多的決定一個班級升學率的還是中等生。因此，教師一定要習慣將自己的注意力平均分散，不要過度集中。中等生相比較于其余階層的學生而言更加容易產生自卑心理，教師要能夠對他們進行心理指導和心理開拓，鼓勵他們堅持自己的目標，并且為他們的目標提供可行性分析。比如說，教師問A生：你想要考哪個初中。A生回答說：老師，我想要考取北京大學附屬初中，但是我成績一般，應該考不上。這就是一種自卑心理的表現。那么教師此時不能夠說你是考不上，教師應該這么說：其實你現在距離北大附中的差距也就那么一點，老師相信只要你接下來埋下頭來學習，一定能夠考取北大附中的。那么即使是最后考取不上北大附中，老師也認為你上的學校也不會太差。你與優等生也沒有太多的差距的。那么，在這樣的開導環境之下，學生一定會卯足了勁頭學習的。

3.2調動中學生的積極性

教師一定要能夠調動學生的積極性。這種積極性不僅僅是依靠成績獲取的。教師可以將更多的中等生安排到班級的各個職位之中，讓中等生更多的找到自己的存在。那么，中等生一定能在后期的學習之中更有集體意識感覺，認為教師既然將自己放在了這么重要的崗位，說明教師還是很關注自己的。那么學生必定會被調動積極性，將自己看作是班級的一份子。同時，教師要經常找中等生進行了解對話，這樣才能夠讓中等生感受到自己的重要性，也能夠讓自己保持學習意識。

3.3差異教學，以人為本

差異教學是沒有錯的，教師也不要放棄差異教學，但是最重要的是注重以人為本，關注學生的心理成長。教育之本和教育對象永遠都是學生個體，學生成績僅僅只是一個參考性的發展指標。教師不要過多的強調這一個指標，給學生帶來過多的心理壓力和精神壓力，要讓每一個學生釋放自己的潛力，給予他們足夠的支持和鼓勵。在這樣一個循序漸進的過程之中，班級會逐步形成一種激烈的競爭學習氛圍。每一個學生都能夠達到擁有信心去學習，每個學生都能夠將自己與班集體緊緊的聯系起來，更能夠增強班級的凝聚力。

4結論

班主任在班級教學過程之中，更加應當注重的是對每一個同學點對點的教學和支持，不要將時間和精力過多的偏向于某一個階層的學生，這樣只會使得其它階層的學生出現整體被忽視心理。我相信，只要教師能夠做到人人平等，以人為本，那么各種教育問題定當迎刃而解。

參考文獻

[1]王巖.論“有教無類”思想對“中等生”發展的啟示[J].學理論，2016（02）.

[2]殷玉新，王德曉.19世紀以來英國教育公平的嬗變軌跡探尋[J].外國中小學教育，2016（01）.