信息技術與習作評改教學的整合

楊振萍

摘 要：信息技術與作文評改的整合為語文教學帶來了新的生機和活力。它優化了作文評改課堂教學環境，改變了教學模式，豐富了教學內容，彌補了傳統作文評改的許多不足，為學生創設了多維的習作欣賞環境，真正激發了學生作文評改的興趣，發揮了學生創造的個性，大大提高了課堂教學效率，為作文評改開辟了新的道路，從而使學生文思泉涌，引來源源不斷的作文之“活水”。

關鍵詞：信息技術；自能評改；賞評能力；寫作素養

當前，現代信息技術已經得到飛速發展，也為基礎教育注入了新的活力，使教學策略的制定、教學方式的實施更具人性化的特點，呈現出信息教學特有的魅力。信息技術同樣給作文教學注入了新內涵，使作文教學具有了更加廣闊的發展空間。作文教學與信息技術整合起來，通過聲音、文字、圖象等手段，激發學生將自己的見聞、感受表達出來，激活學生的發散思維，讓他們展開想象的翅膀，自由的馳騁，從而實現作文教學的優化。下面我就結合自己在作文評改課的教學實例，談談自己在將小學作文評改教學與信息技術的整合所做的一些嘗試。

“文章不厭百回改”，作文評改是作文教學的重要環節。《語文課程標準》中指出：“要培養學生自我發現習作中的錯誤和學習修改自己的習作，要關注學生修改作文的態度、過程和方法，引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”2018年3月份，我去南京市棲霞區實驗小學進行了為期兩周的培訓學習，期間，棲霞區實驗小學的作文自能評改課給我留下了深刻的印象，老師教得輕松，學生對作文評改充滿興趣，作文評改課堂充滿活力……回校后我結合我縣的單元主題教學進行了嘗試，我縣的單元主題教學習作教學課型與南京市棲霞區小學作文課堂有著異曲同工之處，尤其是評改課。但我覺得南京市棲霞區實驗小學的作文自能評改更加成熟，可操作性更強。2018年6月15日，我在我校的信息技術現場會上上了公開課，取得了比較好的效果。以往的作文批改費時費力，對于老師來說，成了一個很大的負擔，學生還不一定重視，每一次作文本子發放下來，學生自己往往只看自己的分數和評語，而不愿或者沒有機會去看別人的分數和評語。即使是面批，也只是一對一進行交流，不能使全班學生受益。這就意味著，一個學生向他人借鑒經驗和吸取教訓的機會少了，也意味著一篇作文難以最大程度地發揮它的示范或警示作用，意味著一次有計劃的作文訓練難以很好地發揮它的轉化功能和實現它的最終目的。而利用多媒體進行習作評改，可以當場組織全班學生集體評議，讓學生直接參與到從批改到講評的整個過程，引導學生進行“實戰訓練”，不但節省了時間，還大大提高了教學效率，為提高學生評改能力提供了一個平臺，在作文評改課上，將具有代表性的作文打到大屏幕上，師生共同討論優點和不足，并進行范改。將批改的過程完整地展示給學生看，不僅能糾正有代表性的錯誤，而且能教給學生修改文章的方法。例如，我在上我的“老師”這篇作文的評改課時，首先我利用PPT回顧“三讀三改”方法，即，一讀一改：朗讀作文改錯處；二讀二改：默讀作文寫旁批；三讀三改：瀏覽作文釀總評。再回顧習作提示：

題目：我的“老師”

1.這位“老師”可以是父母、同學、陌生人……

2.通過具體的事例寫出這位“老師”教會了你什么，是怎么教的。

3.文章要表達出自己的真實感受。

4.還應該做到首尾呼應，結構完整。

接著進行“一讀一改”環節，我提出要求，讓學生朗讀同伴的作文，并改掉文章中的錯別字、錯誤的標點和不通順的語句，清晰地將要求出示在大屏幕上。在“二讀二改”環節，我先出示修改要求，并強調“將事例寫具體”是本次習作的重點，修改時要重點抓住具體事例。接著將一篇具有代表性的文章做成了ppt，圍繞“具體事例中，小作者運用了哪些人物描寫的方法？是否合理？是否有需要改進的地方？”和同學們一起討論，并運用白板功能進行范改，針對哪些描寫較好，好在哪里？哪里需要修改，該怎樣修改？怎樣給小伙伴提出合理的、易于接受的建議等方面和同學們一起討論，給同學們做了示范，在共同修改的過程中，孩子們掌握了評改的方法，以及評改時應該抓住的重點。再放手讓學生評改小伙伴的作文。完成后，我挑選了幾個不同層次的作文，利用希沃授課助手傳送到大屏幕上，進行展示交流。“三讀三改”環節，讓同學們瀏覽全文，檢查批改情況，對照習作提示，寫總的閱讀感受，再進行展示，不僅提高了課堂效率，更讓學生在這種以“欣賞互動”為主的課堂中體悟到“作文評改的樂趣”，同時也減輕了老師們的評改負擔。

在信息技術現場會上，我利用我校的錄播教室將課堂直播到南京市棲霞區實驗小學，實現了遠程互通，棲霞區實驗小學的老師們觀課，并在課后給予了中肯的指導。對自能評改在習作課中的運用提出了可操作性極強的建議，比如，如何確定更加合理的習作要求、展示時要顧及到不同水平的孩子們的評改能力等。在和南京教師的交流中，我們對作文自能評改課有了更深刻的認識。將作文自能評改課與信息技術相結合，通過互評互改，學習別人作文中的長處，同時在評改別人作文過程中提高賞評能力和寫作素養。此次現場會后，我校的語文老師都對信息技術與習作評改相結合的這種方法產生了極大地興趣，都積極在自己的班中嘗試，收到了很好的效果。

總之，信息技術與作文評改的整合為語文教學帶來了新的生機和活力。它優化了作文評改課堂教學環境，改變了教學模式，豐富了教學內容，彌補了傳統作文評改的許多不足，為學生創設了多維的習作欣賞環境，真正激發了學生作文評改的興趣，發揮了學生創造的個性，大大提高了課堂教學效率，為作文評改開辟了新的道路，從而使學生文思泉涌，引來源源不斷的作文之“活水”。