簡析翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用

李臘梅

摘 要：初中階段是學生學習信息技術知識的重要時期，將翻轉教學模式應用在初中信息技術教學中有利于提升課堂教學有效性，是對傳統教學模式的調整和補充，這樣的教學模式使課堂教學活動更加貼近學生的實際生活經驗。為了充分發揮其作用，本文闡述了初中信息技術課程教學的主要特征以及翻轉課堂的主要特征，對翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用措施進行了簡析分析。

關鍵詞：初中信息技術教學；特征；翻轉課堂；應用；措施

一、初中信息技術教學的主要特征

初中信息技術教學的特征主要表現為：

（1）初中信息技術的知識內容不僅包含了信息技術的基本知識和基礎操作，同樣還包含了比較廣泛的綜合性知識。

（2）初中信息技術課程主要是以動手操作為主，除了操作課本上的基本知識外，還需要通過正確的操作解決一些實際問題。

（3）初中信息技術課程是一門發展的學科，隨著時代的發展信息技術也在不斷的更新，主要體現在信息技術課程內容的更新以及軟硬件設備的更新，目的是為了迎合社會發展的需要。

二、翻轉課堂的主要特征分析

翻轉課堂教學主要在于通過開放性的教學資源如教學視頻或網絡課件等組織課堂活動，課前學生通過這些資源自己先完成知識的學習，課堂則變成了教師與學生、學生與學生之間溝通交流的場所。基于各種因素的影響，使得翻轉課堂具有獨特的特征：

（1）優勢特征。翻轉課堂教學與傳統教學形式有極大的區別，其教學理念是“先學后教”，從而促進學生個性特長的發展。教學實踐證明，初中信息技術教學中合理應用翻轉課堂教學，可優化學生的課堂學習，提高教學效率。其優勢特征主要表現為：第一，能滿足學科因材施教的需求。初中信息技術教學中最突出的問題就是學生基礎不扎實，教學活動無法滿足學生學習需求。但實踐教學證明，只要教師能提供給學生更充足的學習資源，這種現象便能得到很好的解決。第二，有利于培養學生自主學習能力。翻轉課堂能有效轉變傳統教學中教師為主的教學方式，可充分調動學生主觀能動性，讓學生進行自主探索。由于翻轉課堂是以學生學習為中心，將課堂學習交到學生手中，所以學生可自主安排和管理自己學習的進度和時間，這對鍛煉培養學生自主學習的能力極為重要。第三，有助于學生培養協作、創新能力。該教學模式中鼓勵學生進行課外自主學習，可培養學生創新及探究的能力，并且該教學模式能加強學生間和師生間的分享交流，從而也就提高了學生的溝通交流和協作能力。

（2）局限性特征。受傳統教學模式影響，初中生在課堂爭論和自主探索方面的能力還尚有不足，所以翻轉課堂難以滿足具有較強系統性、推理性的課程需求。特別是講授知識邏輯性較強的內容時，翻轉課堂的教學效果反而不如傳統教學課堂。但針對文字處理、電子表格等便于任務驅動的課程，卻能達到事半功倍的教學效果。

三、翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用措施分析

1.翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用，需要加強授課要點與教學資源互補。翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用，需要將課程關鍵知識點和典型案例錄制成教學需要的微視頻，讓學生根據視頻步驟掌握課堂講解的知識點，并在觀看過程中熟悉操作步驟，完成教學實踐性任務。翻轉課堂要求教師減少課堂講授時間，但又要在不減少基礎知識講解的前提下，提供給學生更多探究的時間和機會，以便學生增強課堂中的交互性、協作性，以便在相互質疑探討中實現知識內化的效果。例如，在教學《圖像處理的基本方法》時，可以提供給學生微視頻，還對重要環節提出了要點提示。比如，在春變夏任務時提出要點：旋轉圖片的方法，在軟件ACDSee中打開圖片，選擇工具欄中的旋轉圖標，確認已設置適當的旋轉角度；裁剪圖片的方法，打開圖片選擇工具欄中裁剪圖標，裁剪設置適當的裁剪區域；合成圖片的方法，在工具欄中選擇合成圖標，確認好合成區域后以剪貼板形式將圖片復制到其他圖片中。通過要點提示，搭設好學生的學習支架，滿足不同能力層次的學生的學習需求。

2.翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用，需要通過問題引導與任務驅動。初中信息技術教學中實施翻轉課堂教學前，可以設計各種形式的教學實踐活動，即采取問題導引的方式講解理論知識點，重點呈現課程所主講的知識點，讓學生以遞進性、層次性的問題理解關鍵概念。同時在教學過程中，教師要結合知識點布置可供學生實踐操作的任務，通過任務驅動法激發學生自主學習的積極性，進而豐富學生的學習活動，促進其突破各個知識點。例如，在教學《圖像處理的基本方法》時，筆者通常是在學生觀看教學資源后，布置設計呈現四季變化效果的圖片任務。比如，春季向秋、冬、夏三季的變化：首先春變秋，通過微課觀看春變秋任務，掌握基礎概念“色調”，并模仿教程制作圖片，學會如何調整圖片色調；其次春變冬，同樣以微課形式觀看，理解“飽和度”的概念，并掌握ACDSee在處理圖片特殊視覺效果時如何調整飽和度，學會怎樣減少圖片綠色，和怎樣用“濾鏡”功能美化整張圖片，從而實現春變冬的效果；最后是春變夏，借助之前學到的知識，讓學生自主嘗試制作刺眼的太陽光和樹木更綠的效果，并觀看夏景制作微課，制作荷花滿塘的效果。在制作過程中，學生可對復制的荷花圖片進行旋轉、裁剪等操作，把握圖像合成的基本操作方法。

四、結束語

綜上所述，翻轉課堂教學的內涵就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻，回到課堂上與師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。基于初中信息技術學科的特殊性，應用翻轉課堂教學可以提高其教學效率，因此對翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用進行分析具有重要意義。

參考文獻

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