一個微笑的力量

杜宏建

感言：學困生轉化并非一定是轟轟烈烈，有時候更需要微風細雨，潤物細無聲。一句不當的批評、一個不合適的玩笑、一次隨意的評價，一個無意的眼神……也許會深深地傷害一個幼小的心靈。作為教育者，我們更多的是從細微之處入手，一句適時的表楊，一個善意的微笑，有時能改變一個人的一生……下面是一個我轉化學困生成功的案例，與同行們共享。

背景：一直以來，我在141班的數學課教學中有一個讓我頭痛不已的問題，幾個男同學根本不學習，而且違紀嚴重，不僅自己不學，還時常干擾其它同學，導致整個課堂教學環境極差，我仗著自己做為一個身高1米76男教師，開始采用高壓政策——提高嗓門、目光嚴厲……但我發現這種方法讓我很失敗，學生很清楚老師也不過是在嚇人，他即不能打人，又不能開除他，當這層老虎皮被撕開后，學生對于我的批評、指責變得麻木了，甚最還敢和我頂嘴了，弄得在學生中以威嚴而著稱的我很沒面子、尷尬不已，與學生的關系也變得極為緊張。因此，很長一段時間，我對他們也只能是放任自流。上課時我甚至不想多看他們一眼，每當我走進這個班的教室前，一種莫明的煩惱便涌上心來，對于141班的教學成了我一個嚴重的心里包袱。

轉機：直到有一節課，我在教學《體驗生活中的不確定現象》時，事情出現了轉機，也許是這節課與生活聯系非常接近，再加上我對這節課做了充分的準備，所列舉的事例全是生活中有趣的事情，這時一個平時讓我最為頭痛，名叫周趙義的男同學引起了我的注意，他整節課笑聲不斷，我的提問他也開始與同學們一起主動回答，這讓我非常興奮，我當時就在想，我應該抓住機會對它進行表楊，但采取什么樣的方式一直讓我拿不定主意，我知道，像他這樣的學生如果你當眾給予表楊的話效果往往不好，因為這一類學生往往具有以如何能違反紀律為榮，以能和老師對抗為榮的逆反心理，如果當眾表揚，也許還會受到他的“同黨”的笑話和奚落，會覺得很沒面了，這樣一來表揚往往會適得其反，課后談話我也多次嘗試過，結果同樣讓人失望。正當我還拿不定主意之時，下課時間卻到了，我情急之中向這位同學投去了一個友好的眼神，一個善意微笑。當四目相對時，我能感覺到他不易察覺，卻很微妙的變化……

收獲：第二天，第三天……當我再次走進教室時，周趙義同學的表現再次讓我很激動。雖然也還會有老毛病重犯的跡象，但我能明顯的感覺到，他正在學會自控，這對我來說，真是一份意外的驚喜，也讓我對學困生轉化的認識有了一個質的飛躍，就這樣，在教學中我將我的微笑不時的灑向他，灑向全班每一個角落，讓每一個同學都能感受到我的微笑、感受到來自我的關注與友好。

反思：表揚是一種常用的教育手段，是對學生良好的思想行為的肯定和贊美。適當的表揚，不但可使學生明確自己和長處和優點，增強進取心和榮譽感，而且能引發其他學生的羨慕，向往的心理，推動其他學生向被表揚的學生學習。但是表揚不當，不僅不能起到積極作用，還可能導致相反的結果。因此，應該講究表揚的藝術。首先 表揚應該有一定的目的性、針對性。根據班級的現狀，以及近期要解決的問題，慎重地考慮表揚的事例與對象。效果佳的表揚是產生在了解學生心態的基礎上的。隨意的表揚，看到一點說一點，不但不能收到表揚的效果，還容易產生一些消極作用。廉價的表揚僅能使表揚本身的價值貶值。其次表揚應注意方式，在表揚方式上，注意采用贊賞式表揚，忌用評價式表揚。采用兼顧式表揚，忌用拔高式表揚。贊賞式表揚，即贊美具體行為或贊賞具體事件。如班級文娛委員在班級活動中帶頭唱了一首歌，班主任聽了后說：“這首歌唱得不錯，我非常喜歡聽。”文娛委員受到表揚后會加深對唱歌的興趣，其他同學唱歌的積極性也易于調動。評價式表揚是對學生的品格，能力等進行不恰當的評斷，所以對學生是一種威脅，它帶來的是恐懼和不安。如上例中，如果班主任聽了歌曲后用評價式表揚：“真了不起！歌曲唱得這么好，不愧是班級的文娛委員！”這反而會造成文娛委員的心理負擔，增加心理壓力。表楊是心與心的溝通，情與情的交流，有時候甚至不用動口，一個動作、一個眼神、一個微笑、拍拍肩膀、一次信任的委托……只要我們有一顆真誠的心，一份教育的情懷，足以！