學前教育幼兒潛能開發問題研究

馬虹

【摘要】本文主要以學前教育幼兒潛能開發問題研究為重點進行闡述，結合當下學前教育教學現狀為依據，首先分析學前教育幼兒潛能開發問題，包括淡化幼兒主體性、忽視幼兒創新性、影響幼兒個性成長，其次說明影響學前教育幼兒潛能開發的因素，最后從重視幼兒適當教育、注重幼兒個體與整體的協調發展、家庭教育中融入國家政策三個方面深入說明并探討學前教育幼兒潛能開發有效措施，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】學前教育;幼兒;潛能開發;問題

目前，幼兒園學前教育發展的重心是幼兒的潛能開發，對于幼兒社會實踐技能的培養，究其本質為潛能意識的開發與，只是在幼兒個體成長與發展過程中，把自己的對事物的認知與理解應用在實踐中，進而將抽象的思維轉變為某種行為，提高幼兒創新能力。然而目前在諸多學前教育中，幼兒潛能開發工作存在些許問題，這就需要各位學前教師全面分析問題產生的原因，科學的解決幼兒潛能開發問題，提高學前教育質量。

一、學前教育幼兒潛能開發問題

（一）淡化幼兒主體性

因幼兒園沒有樹立幼兒主體意識，一些教師在教育工程中容易出現過度照顧幼兒的現象，控制欲望過于強烈，往往給幼兒規定活動規則，沒有提供更多與幼兒進行交流溝通的機會，影響教師與幼兒之間友好關系的建立[1]。即使大多數教師基于客觀的角度已經認識到幼兒的主體性，然而在實際的教育教學中，仍一直以灌輸式的教學觀念對待幼兒，促使幼兒在接受教育期間處于一種被動狀態，影響幼兒學習興趣的激發與培養。

（二）忽視幼兒創新性

要想保證幼兒充分展現自身個性，展示才華，就要對其進行創造思維進行培養，培養幼兒良好的創新精神。目前針對幼兒創新思維培養這方面，家長以及老師重視程度不夠。如今幼兒教育教學呈現一種重成績輕能力的發展趨勢，而創新能力的培養取決于幼兒的態度和思維以及教師教學方法，要想加強幼兒創新思維，就一定要進行更專業性的討論和研究。

（三）影響幼兒個性成長

在集體教學和傳統教學模式的影響下，教師通常不會重視幼兒的個性成長，受應試思想教育方式的影響，教師在進行教學時通常用統一的教育目標和要求來衡量幼兒，也是用同種教學方法和教育措施來制定教學計劃，同時以統一標準要求幼兒，這樣會忽視幼兒興趣、潛力、個性的發展，同時也忽視了幼兒成長規律，導致幼兒在成長過程中缺乏一定的創新能力和個性魅力。

二、影響學前教育幼兒潛能開發的因素

（一）家庭功利。通常情況下，幼兒平時對家長的依賴性較大，所以說家庭教育對幼兒發展具有一定作用和價值。不過，很多家庭教育發展過于功利性，只有小部分家庭教育以幼兒為主進行。現在大部分家長表明不想讓幼兒輸在起點上，在幼兒時期就對幼兒實施相關壓力，在實際教育內容和方向的選擇上，家長選取的內容過于功利性，比如奧數、鋼琴、書法等知識陪訓，并沒有根據幼兒需求為其選擇合適的教育內容，對幼兒的發展和學習興趣的提升具有阻礙作用，還會給幼兒帶來一定壓力，使得幼兒發展存在一定問題[2]。

（二）學校迎合。學前教育相關內容及其方式，依靠國家教育法規與教育政策，與家長的期盼和需求也存在關聯。有些學校為了迎合國家教育制度，在實際教育教學中往往會忽視幼兒的主體地位，淡化幼兒主觀能動性的激發，在很大程度上影響幼兒學習習慣的培養。

三、學前教育幼兒潛能開發有效措施

（一）重視幼兒適當教育

在幼兒教學期間，幼兒心理和身體發展正處于成長階段，所以，教師在其中扮演的覺得不僅僅是評價人員，還要做好引導和監督作用。要對教學觀念進行有效改革和創新，在課堂教學中不斷激發幼兒學習主觀能動性，開拓幼兒的思維能力。在家庭教育中也應該如此，家長要根據幼兒實際情況，對幼兒的習慣和行為進行深度挖掘，在生活中積極鼓勵幼兒。在實際家庭教育中不能過于放縱幼兒，要正確教育幼兒[3]。例如：幼兒在逛商場時，想要購買一些比較貴重物品，家長說幼兒要通過努力，在生活中獲得贊揚時才能得到商品，無論幼兒在商場中怎樣哭鬧，家長一定要堅定信念，并對幼兒進行教育。

（二）注重幼兒個體與整體的協調發展

無論是在中國內部還是在中國外部，學校開展的教育教學活動都不能完全實現因材施教。然而，幼兒學校仍需注重幼兒的個體化與整體化發展，依據幼兒年齡的差異性與幼兒記憶能力與智力的不同，合理組織幼兒參與課堂活動，積極引導幼兒在活動中收獲經驗。此外，因幼兒性格愛好與行為習慣的差異，任何一個孩子皆會具有獨特的人格魅力，因此，學前教育應擴展幼兒知識視野，培養幼兒個性發展與創新意識，在幼兒對某一事情產生興趣之后，教采用家校合作的方式共同引導幼兒朝著積極的方向發展，保證幼兒創新思維的有效利用。例如，學前教育教師在組織幼兒進行數學“十以內的加減法”時，針對“湊十法”適當引導學生發揮自身潛力，促使幼兒個體與班級整體的協調發展。

（三）家庭教育中融入國家政策

幼兒學前教育是主要階段和基礎時期，因此，教育部門要建立在教育基礎上進行法律制定，使得所有幼兒能夠在平等公開基礎上接受教育。而且，我國政府還要加強公立幼兒園創辦，逐漸減少私立園的工作壓力，構建合理有效的教育系統[4]。家長要根據幼兒實際情況和發展需求，給予幼兒更多陪伴時間，在生活中經常陪幼兒玩耍和活動，能夠將幼兒的行為都納入到實際工作中。家長要善于發現幼兒的優點和興趣，根據幼兒實際情況進行相關陪訓，滿足幼兒的實際需求，不追求教育的功利性，在教育上不帶有攀比心理，最大程度激發幼兒的能力，減少不利因素在幼兒學習中的影響。

四、結束語

綜上所述，各所教育機構應重視學前教育幼兒潛能開發問題，制定相應解決計劃，構建幼兒潛能開發體系，盡力將幼兒潛能開發至最大化，為幼兒更好的成長與發展作鋪墊。

參考文獻：

[1]袁雪，丁福興.學前教育中幼兒潛能的過度開發[J].課程教材教學研究（教育研究）， 2018（z1）：78-79.

[2]袁雪，丁福興.我國學前教育中潛能過度開發問題的矯治策略——以盧梭自然教育理論為借鑒[J].中國農村教育， 2018（3）：36-37.

[3]李明霞.幼兒學前教育教學中常見問題及應對策略[J].學園，2018（7）：56-57.

[4]楊娟.淺談幼兒學前教育教學中常見問題和對策研究[J].中華少年， 2018（14）：90-90.