“一回生，二回熟，多回精”

李佳 曹國艷

一、問題提出

“做做玩玩”是幼兒園的辦園特色，并逐漸更迭整合為“潮·享”園本課程，成為課程中“智造”活動的核心內容。

STEAM課程的教育理念與“指南”相吻合，與“潮·享”園本課程也有著異曲同工之處，是幼兒園進步提升教育質量，促進幼兒全面發展的最佳晉升點，對此我們展開了實踐研究。

二、概念界定

STEAM教育：提倡用跨學科的方法教授科學、技術、工程、藝術和數學方面的知識，引導幼兒適應不斷更新的專業知識和快速變化的社會生活，支持幼兒以學科整合的方式認識世界，以綜合創新的形式創造世界，培養他們解決問題的創新能力。

“潮·享”園本課程：指幼兒園實施的以最先進的方式引導幼兒進行學習、探究，鼓勵幼兒享受創意制作，體驗生活，服務自己，服務他人，努力實現幼兒完整成長的園本課程。

智造活動：園本課程四大實施路徑之一，通過智造活動鼓勵幼兒大膽想象，引導幼兒智慧合作，培養幼兒樂于創新。

三、具體實踐

經過前期的學習分析，發現智造活動是園本課程與STEAM活動的最佳融合點，同時考慮到幼兒的動手能力及原有經驗模式對幼兒學習帶來的影響，選擇了中班作為實踐研究的對象。經過一段時間的實踐、探索，初步尋找到了“一回生、二回熟、多回精”的幼兒STEAM智造模式。

（一）一回生

一回生：一是來源生活;二是首次接觸。在實踐中，所有的智造活動都是有主題的，這些主題都是來源于幼兒的日常生活，教師會依據對幼兒的觀察、了解，選擇幼兒感興趣的點作為智造活動主題，通過繪本、談話、觀察等多種形式將這個主題導入，從而引出幼兒第一次的探索和創造。

例如“彈弓”，這個主題活動是教師在觀察幼兒游戲和對話中發現班上有許多幼兒最近都在看“憤怒的小鳥”的動畫片，且他們對動畫中用來彈射的彈弓特別感興趣。于是教師就預設了“彈弓”作為智造活動的主題。首先教師通過動畫，引入主題，通過提問，引發幼兒對于彈弓的關注;接著教師出示實物，讓幼兒用多種感官觀察彈弓;然后教師提供多種材料，幼兒可以自己動手制作彈弓，完成制作后還可以自主游戲體驗;最后教師組織幼兒進行反思，并提出相關的探索要求。

（二）二回熟

二回熟：一是熟悉;二是熟練。當幼兒完成了“一回生”的環節，教師會根據幼兒的興趣、學習狀況作出評估，如果幼兒對“一回生”中進行的主題依然有濃厚的探索欲望，且這個主題還有可以繼續深入拓展的內涵，那教師就會延續“一回生”中的主題，設計相關的活動，引出幼兒第二次的探索和創造。

例如“彈弓”在“一回生”的環節中，有的幼兒成功的制作出了“彈弓”，并嘗試了彈射;有的幼兒則沒有，于是在活動后的反思中，教師就提出這個問題，讓幼兒來討論。在討論后教師并不會總結給出正確的答案，而是提出搜集資料進行驗證的要求。教師協助幼兒記錄下自己的想法，然后請家長協助幼兒，和幼兒一起利用網絡、書籍，了解彈弓是怎么做的，哪些材料可以拿來制作彈弓。接著教師組織幼兒將自己收集到的信息進行分享，并進行第二次的操作、探索。幼兒可以選擇新的材料重新制作，也可以在原有基礎上進行更新、調整，制作完成后幼兒可以用做好的彈弓進行彈射游戲。最后教師依然會組織幼兒進行反思，并提出活動中發現的、新的、有探索意義的問題讓幼兒進行設想、討論，引發幼兒進一步探索的興趣、欲望。

（三）多回精

多回精：一是幼兒對這個主題的了解在不斷地探索中更加深入、精細了;二是幼兒累積了更多的制作經驗，所以在制作中作品越做越好，越做越精美。當前面“一回生”、“二回熟”的環節進行完后，其實大部分的幼兒探索興趣和欲望已經大大下降了，但肯定還有部分幼兒探索的興趣欲望不降反升。這時候如果繼續作為一個集體或分組的活動或許就不是那么合適了，也不符合大多數幼兒的需要。所以為了保護小部分幼兒的興趣與探索欲望，在活動區里設置相關由淺入深的活動，讓有興趣的幼兒能夠延續自己的探索，而教師則是耐心的觀察并及時給與支持與幫助，鼓勵幼兒在談話時間分享自己的最新發現。

例如“彈弓”，當進行完“二回熟”的環節后，大部分的孩子都能夠制作出能夠彈射的彈弓了。但教師發現幼兒探索的興趣點開始有了分歧，有的幼兒開始著眼于美化、強化自己的彈弓，讓自己的彈弓變得更加美觀、牢固;有的幼兒在游戲中發現使用不同的牛皮筋或不同的發射物，最終彈射的距離是不同的，有的則似乎已經沒有了興趣。于是教師將材料分成兩個區域進行投放。在美工區投放了各種可以制作彈弓的原材料以及裝飾材料;在科學區投放了各種牛皮筋、彈射物，還放置了一個觀察記錄本，讓幼兒能夠及時將自己的發現記錄下來，并在幼兒轉移興趣時將整個過程中他們的操作、探索、發現、成果呈現在主題墻上。

四、收獲發現

（一）管手管嘴留亮眼

在整個實踐中，教師要管好自己的手（不隨意幫幼兒包辦代替），管好自己的嘴（不隨意提問，打斷幼兒思維創作），用自己的一雙亮眼去發現幼兒活動中的學習行為，興趣關注點，及時給與其必須的支持與協助，幫助幼兒梳理散落的經驗，讓幼兒自助成長。

（二）去皮去骨留精魂

STEAM不僅只是一個課程，它是一種理念，一種融合多領域、重視探索過程、重視幼兒自主解決問題能力培養，以教師為組織設計者，幼兒為參與實施者的教育理念，這是STEAM課程的精魂。將他人研發的STEAM課程生搬硬套拿來用是不可取的，要讓STEAM在幼兒園中真正的落地生根，就需要在園本課程中尋找合適的契合點將STEAM的精魂融入其中，才能使幼兒獲得更為全面且個性化的發展，并掌握足以讓他們立足社會的基本能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，3—6歲兒童學習與發展指南，2012.9.

[2]科學出版社，中國STEAM教育發展報告，2018.

[3]中國科學技術大學出版社，STEAM課例精編，2018.