基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

劉家言 鈕云 章嬌嬌

摘 要：隨著信息化時代的發(fā)展，MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式已經(jīng)在發(fā)達(dá)國家取得了顯著的實(shí)踐效果。將基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂引入醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院的有機(jī)化學(xué)課程中是一個值得探究的問題。本文將對有機(jī)化學(xué)課程、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況、教師情況進(jìn)行分析，探討基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式在有機(jī)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的可行性。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；有機(jī)化學(xué)；可行性

一、 引言

在教育部26號令和國家關(guān)于推進(jìn)普通高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型政策的指引下，我院自2013年遷址辦學(xué)以來，一直在積極探索醫(yī)藥類本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式。有機(jī)化學(xué)是我們醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院的一門重要的公共基礎(chǔ)課程，是面對剛?cè)胄５牡湍昙墝W(xué)生開設(shè)的，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有很大影響。而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)個體差異性較大，重視實(shí)踐喜歡協(xié)作但學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，這一問題需要我們在實(shí)踐中探索解決。隨著信息化時代的發(fā)展，MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式已經(jīng)在發(fā)達(dá)國家取得了顯著的實(shí)踐效果。如何將基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂引入有機(jī)化學(xué)課程，從低年級起就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，是一個值得探討的課題，這對于獨(dú)立院校其他公共基礎(chǔ)課的推廣以及獨(dú)立學(xué)院“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才”的目標(biāo)具有重要意義。

二、 有機(jī)化學(xué)課程分析

目前的有機(jī)化學(xué)課程分為理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分。理論課系統(tǒng)性比較強(qiáng)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、數(shù)量龐大、種類繁多，再加上有機(jī)反應(yīng)機(jī)理抽象難懂，這就給學(xué)生的理解和掌握帶來了很大的困難，很多學(xué)生只能依靠死記硬背來應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)效果不太理想。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)動手與實(shí)踐，學(xué)生要掌握這門課程，除了理論基礎(chǔ)，還需要在實(shí)驗(yàn)中體會和掌握化學(xué)試劑制備的方法，因此這兩部分都需要學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)積極性和自主性。

三、 教學(xué)環(huán)境分析

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)離不開信息技術(shù)發(fā)展的支持，各高校的媒體設(shè)施較為完善，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了完備的基礎(chǔ)設(shè)施。多數(shù)教師都能夠很好地利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便捷傳遞給學(xué)生最先進(jìn)的知識理念。我院學(xué)生都配備了智能手機(jī)，教師可以選擇MOOC網(wǎng)站上比較合適的教學(xué)視頻，將視頻或者鏈接上傳到班級QQ群、微信群或?qū)W校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生進(jìn)行觀看，并將課前學(xué)習(xí)遇到的不懂的問題發(fā)布到群中或平臺上交流學(xué)習(xí)，并完成老師布置的作業(yè)，這種方法便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于我們醫(yī)藥獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，課程多，學(xué)習(xí)時間零碎，并且校園較大，學(xué)生在尋找合適的學(xué)習(xí)地點(diǎn)上不免要浪費(fèi)很多時間，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地解決了這個問題，能夠讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)和進(jìn)度，更有利于提高該門課程的教學(xué)效果。此外在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的來源是多途徑的并可以反復(fù)獲得的，翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性可以讓學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)時間，可以在課前做好充分的預(yù)習(xí)。教師也可以提前將測試上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過完成一些相應(yīng)的習(xí)題測驗(yàn)并發(fā)送給老師。一方面可以使老師了解到學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況及掌握程度，另一方面可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力。

四、 學(xué)生方面分析

第一，當(dāng)代學(xué)生從小就生活在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)環(huán)境中，在初高中的課程中也進(jìn)行了相關(guān)信息技術(shù)基礎(chǔ)和技能的學(xué)習(xí)，他們對互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，并通過各種活動掌握了較多的現(xiàn)代信息技術(shù)，具有了依靠信息技術(shù)環(huán)境，獲取和處理信息的能力，并能較好地運(yùn)用。進(jìn)入大學(xué)后，他們已經(jīng)能夠熟練地進(jìn)行電腦操作，使用相關(guān)的技術(shù)工具，這為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)提供了便利。

第二，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生除了具有當(dāng)代大學(xué)生的共同特點(diǎn)外，還表現(xiàn)出對新鮮事物較強(qiáng)的好奇心，他們重視實(shí)踐活動，具有較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，但生源質(zhì)量的個體差異較大，學(xué)習(xí)的自主性不太強(qiáng)。針對這一問題，可以借力MOOC建立的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前學(xué)生可以通過MOOC教學(xué)資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課堂時間充分用于師生、學(xué)生之間的交流探討，老師和學(xué)生在課堂中的角色發(fā)生互換，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘?qū)W生的個性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識，更好地實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、 教師方面分析

首先，大學(xué)教師普遍具備較高的學(xué)歷與專業(yè)知識，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了基礎(chǔ)條件。同時，當(dāng)前大學(xué)教師逐漸往年輕化發(fā)展，尤其對于我們遷址辦學(xué)不久的獨(dú)立學(xué)院而言，年輕教師占有很大部分比例，教師認(rèn)為自身具有一定的創(chuàng)新意識與能力，而這種能力決定了大學(xué)教師能夠更好地接受全新的教學(xué)模式，有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣與實(shí)施。最后，現(xiàn)代高校教師的信息水平相對來說較高，教師普遍都能夠熟練地操作各種計(jì)算機(jī)軟件。MOOC可以提供很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，高校教師能夠?qū)@些多媒體資源以及各種教學(xué)資源進(jìn)行處理，這是一個較好的技術(shù)基礎(chǔ)。所以MOOC資源結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式有利于教師的信息技術(shù)能力、課程資源整合能力、課堂互動能力等各方面綜合能力的提升。

六、 結(jié)語

經(jīng)由上文中基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式的分析，能夠看出這種新的教學(xué)模式比較適應(yīng)醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院有機(jī)化學(xué)的教學(xué)活動。就高校環(huán)境與師生方面的分析能夠看出：高校各種數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的成熟提供了技術(shù)保障和資源保障；教師方面具備著開展翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的創(chuàng)新能力與教學(xué)能力基礎(chǔ)條件；學(xué)生方面也具備著信息技術(shù)與實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，保證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有序有效實(shí)施。同時，這種教學(xué)模式的探索研究經(jīng)驗(yàn)可以推廣到我們醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院其他的公共基礎(chǔ)課程上，有利于學(xué)校改革教學(xué)組織形式，改善教學(xué)管理機(jī)制，更好地完善獨(dú)立學(xué)院教育體系。

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作者簡介：劉家言，鈕云，章嬌嬌，江蘇省連云港市，南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院。