構建小學數學高效課堂教學策略的探究

摘 要：小學數學課堂教學是學校教學的重要組成部分，高效的教學課堂能夠提高學生的學習效率和學習質量，使教育教學過程達到最優化，教育效果最大化；還能夠充分啟發學生的思維，積極地開展數學活動，對培養學生的探索精神和創新能力起到了積極的促進作用。

關鍵詞：高效；鉆研；優化；情境

小學數學課堂教學是學校教學的重要組成部分，在新課改背景下，課堂教學改革處在一個轉折時期。高效的教學課堂是每一位小學數學教師夢寐以求的目標，它能夠使教育教學過程達到最優化，教育效果最大化，它既能夠減輕小學生的學習負擔，充分啟發學生的思維，積極地開展數學活動，又能夠減輕教師的工作壓力，在課堂內較好地完成數學教育教學活動的教學目標。如何構建高效的小學數學課堂成為教育工作者所要探索的問題。

一、 做好充分的課前準備，是構建高效課堂的前提條件

數學教育家波利亞說過這樣一句話：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍的重要。”有效的數學課堂教學既要考慮到教師的“說”（講解、導入、總結等），又要考慮學生的“想”，在教師的引導之下，解決數學問題的交流活動之中，學生會想些什么。鉆研教材是完成教學目標的前提，因此，教師要在課前的教學設計中，認真鉆研教材，吃透教材，領會教材編排意圖，根據教材的重點和難點，明確本節課的教學的內容在單元組當中的重要性，在本冊小學數學教材中的作用以及在小學階段中的數學地位。再根據本班的學情，選擇適合學生發展的教學方法，做好多方面預設，為打造高效課堂提供有力的保障。

“不做準備，不登講臺”，沒有充足的課前準備，就不可能有高效的課堂教學。備課是將教材中的知識經過加工轉化為教學內容，而不是直接照搬教材上的內容，抄進教案就可以了，它是教師對教材再創造的一個過程。每位老師對教材的處理都是不一樣的，即使是同一位老師，面對不同的學生，他所做的教學準備也是不一樣的。因為教學的對象是不確定的個體，備課除了要備數學知識，準確地把握教材，正確地理解數學概念，還要善于將知識與學生的生活實際聯系起來，利用學生的生活常識、經驗或者已有的數學知識來解決課堂中的數學問題。只有充分地把課前教學設計準備妥當，教師才能在課堂教學中做到游刃有余。在師生互動，學生的自主探究、交流討論中靈活機動地調整教學狀態，處理好課堂中“偶發”的生成數學問題，避免徒勞，課堂生成的種種狀況中有積極的，也有消極的，教師在預設的情境中就要多一些設想，多一些準備。做好如何應對學生“五花八門”的答案、問題，保證課堂教學的進程有序地進行，才能夠讓數學課堂更加高效。

二、 創設有效的問題情境，優化教學過程，是構建高效課堂的關鍵

贊可夫認為，智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。高效的課堂需要師生在教學活動當中散發出適當的激情，因為激情可以激起學生渴望求知的強烈欲望，可以調動學生主動參與交流、積極探究問題的熱情，大大增強數學課堂教學的有效性。因此，在小學數學課堂教學過程當中，創設的問題情境，要能夠調動小學生的情緒，設計的數學問題情境要貼近小學生的生活實際，改變枯燥、抽象的數學知識的傳授方式，讓情境成為承載數學知識傳授的一個良好的平臺。

1. 創設具有趣味性的問題情境，激發學生樂于學習的情緒

小學生學習知識，興趣越高學習效果越好，教師問題情境的創設應從兒童的生活經驗和心理出發，用兒童的眼光去尋找與學生生活背景密切相關的素材，并運用生活中的小故事將數學知識融入所創設的富有趣味性的情境。誘發小學生的學習興趣，集中他們的注意力，使學生樂于接受，樂于學習，對學習充滿興趣，積極主動地參與到課堂的教學活動中來，在不知不覺的活動中完成學習任務。

在富有趣味性的情境的創設過程中，教師的語言起著重要的作用。課堂上教師用抑揚頓挫的教學語言調控課堂氣氛，以自己的激情去感染學生；通過高低不同的語調，輕重緩急的語氣，快慢行止的語速，時時刺激學生的大腦皮層，喚起學生的學習的熱情。但是，小學生很多時候容易興奮“過度”，無法把握課堂活躍氣氛的“適度”，教師在調動學生情緒的時候，要注重學生的反應，關注學生的學習情感體驗，不要因為課堂中趣味性過濃，學生群情激昂，課堂次序處于失控狀態。如果小學生在課堂上因為過度興奮，進行沒有必要的爭論、喊叫，就無法進行更深層次的數學思維活動，這樣不僅不利于數學活動的開展，而且影響了數學教學內容的完成。要讓學生的情緒處于一種中性狀態，過于冷靜和過于興奮，都是不利于學習的，都不能取得良好的教學效果，是高效課堂當中所不允許的。

2. 創設具有挑戰性的問題情境，進行自主探究活動

小學生活潑好動，對具有挑戰性的新鮮事物、問題都比較感興趣。教師在課前教學情境的預設時，就可以充分利用兒童的這一心理特征，在情境中讓學生充分扮演數學知識的探索者，發現者。這就要求教師在教學過程當中，確定好學生的主體地位，把學習的主動權交還給學生，讓每位學生都有可能參與到教學活動中來，都有進行獨立思考的機會，動手嘗試、體驗挑戰、探索新知的機會。

如，在教學“最小公倍數”時，教師在課的開始就創設出這樣的問題情境：在海邊的一個小村莊里住著爸爸和兒子兩個人。暑假里他們計劃從7月1日起開始打魚，爸爸說他連續打5天就要在家休息1天，兒子說他連續打3天就要在家休息1天。家住外地的媽媽想在他們一起休息的時候去看他們，可她就是不知道哪天去才能碰到他倆同時在家休息。看看哪位同學們能幫媽媽算出來？這樣的問題情境創設一下子激發了學生的興趣，吸引了學生的注意力，激發了學生探究知識的動力，并在探索的過程當中學會數學的思維方式，對培養的學生探索精神和創新能力也起到了積極的促進作用。

三、 結束語

總之，課堂教學是一門很深的學問，打造高效的數學課堂是課前、課堂教學中諸多因素的有機整合，本著一切為了學生的發展，樹立服務學生的理念，以教學理念作指導，將每一步的工作做細、做實，勇于探索、不斷總結和創新，認認真真地上好每一堂數學課，從而提高學生的學習效率和學習質量，實現高效課堂教學模式構建的目的。

參考文獻：

[1]李靜梅.淺談小學數學高效課堂教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2015（10）：129+131.

[2]唐小安.小學數學高效課堂模式初探[J].現代交際，2016（9）：201.

作者簡介：吳文靜，福建省三明市，福建省三明市沙縣實驗小學。