高職林業院校《生態文明教育》課程的構建與實施

劉瑩 謝忠睿 王怡然 付麗梅

摘要：十九大的勝利召開，為生態文明建設賦予了新的內涵和新的時代要求。林業是推動生態文明建設的主體產業之一，高職林業院校是培養新時代林業人才的搖籃，是開展生態文明教育，傳承林業精神的主陣地。本篇論文以遼寧林業職業技術學院為例，整合優化課程資源，深入探究《生態文明教育》課程的構建與實施，通過定位課程性質，確定課程目標、課程專題、考核方式等初步建立課程體系，完善教育教學模式，從而更好地幫助在校大學生建立正確的生態觀，將生態文明理念內化于心，外踐于行。

關鍵詞：高職；林業院校；生態文明教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0236-03

當前，生態文明建設已成為一個重要的時代課題，它既是實現美麗中國夢的實施手段，又是建設美麗中國的綠色動力。“綠水青山就是金山銀山”，面對日益凸顯的生態環境問題，協調人與自然和諧共處的關系，加強生態文明教育，提高生態意識尤為重要[1]。高職林業院校是培養建設與保護綠色生態接班人的搖籃，擁有豐富的生態教育教學資源，具有推進和引領生態教育的艱巨使命。

遼寧林業職業技術學院作為省內唯一一所林業類高職院校、全國文化育人與生態文明建設工作委員會主任單位，高度重視生態文明建設及林業精神的傳承。立足高職生態文明教育，整合優化教學資源，通過定位課程性質，確定教學目標，設計課程專題，建立線上交流網站等途徑來構建《生態文明教育》課程體系，積極開發利用“前校后場”特色實訓資源，讓學生們走進自然，了解自然，置身于生態環境之中展開理論與實踐相結合的體驗式課程教學。

一、課程定位及性質

《生態文明教育》課程是一門融合多個學科的綜合性公共課程。本課程以全校大一學生作為授課對象，采取生態文明內涵與林業專業課程相結合、理論與實踐相結合、線上線下相結合的方式進行教學。課程性質體現在以下三方面：

1.綜合性。課程建設目的從多層次、多角度、多形式來培養高職學生的生態意識。授課內容上，將生態文明的理論滲透于我校主體專業的多個相關學科，讓學生了解森林生物多樣性、森林環境與生態文明的聯系；授課形式上，采取現場教學、講解示范、案例引入、小組討論、圖文制作、知識競賽、動手操作等，既有利于樹立學生的生態理念，又培養了學生多方面職業技能，從而提升了學生的綜合能力及素養。

2.實踐性。課程授課地點是在我校實訓基地——海陽實驗林場，授課形式采取外業內業相結合。外業教學，讓學生近距離地接觸大自然，感受我校實訓基地豐富的自然資源同時完成生態認知；內業教學，通過開展多項實踐教學活動，以小組為單位完成教師分配的任務，在實踐中體驗、感悟、反思，從而形成正確的生態文明道德觀和價值觀，實現做中教、做中學的生態課堂。

3.關聯性。課程授課內容分為不同的專題，每個專題相互影響，相互聯系。森林生物多樣性包含了森林動物、森林微生物、森林植物等、同時這些生物類群的生存與發展離不開適宜的森林環境，森林生態系統的和諧發展需要人類的積極配合，因此專題內容環環相扣，利于學生更好地理解生態文明建設的重要意義。

二、課程設計理念

1.結合學情，打造適合學生個性發展的教學模式。本課程的授課對象是全校大一學生，他們好奇心較強，喜歡新鮮事物，當然，有些學生性格內斂，不善表達，課程的教學設計可以讓學生走進大自然，近距離觀察動植物，感知生態文明，激發學生學習興趣，滿足學生對于大自然的好奇心和探索欲，增強對我國生態問題的了解和認知。

2.打破專業界限，以全體學生作為授課對象。大學生是新時代生態文明建設的中堅力量，其是否具有生態文明意識，是否懂得保護環境和解決環境問題，直接關系到中華民族的長遠發展[2]。本門課程是向全校學生開設，突出學生的主體地位，作為高職林業院校學生，無論對于哪一專業的課程學習，都要認知生態、踐行生態。

3.創新教學形式，鼓勵學生走出課堂積極參與校內外實踐活動。本課程以課堂教學通過多種形式來體現，如校內開展生態文明知識競賽、環保材料手工制作技能大賽、演講比賽、征文活動，或者在校外開展生態文明進社區、環保法制宣傳活動等，不斷創新教學形式和手段[3]，鼓勵學生積極參與與生態相關的實踐活動。

4.建立多元評價體系，優化教學評價模式。本課程在考核內容上，不但考核學生的學習成果，還要考核學生的學習過程；考核形式上，可以包含筆試考核、口試考核、操作考核等等；考核主體上，可以選擇教師考核、社會群體考核、自我考核、小組考核等多種形式。

三、課程目標

1.知識目標。（1）掌握生態文明的基本內涵、特征和重要意義；（2）掌握森林植物、動物、微生物的生境及類別；（3）明確森林生物多樣性、森林環境、森林營造與生態文明的內在聯系。

2.能力目標。（1）能夠利用各種資源及素材制作森林植物相關的生態文明宣傳PPT；（2）能深刻理解并表述森林環境對于生態文明建設的重要意義；（3）能將綠色、生態、環保的理念融會貫通到所學專業中。

3.素質目標。（1）培養學生發現自然、探索自然、保護自然的好奇心、觀察力及責任感；（2）培養學生熱愛生活的品質，倡導低碳、環保、綠色、和諧的生態意識；（3）培養學生具備良好的職業道德和職業素質。

四、課程內容

本課程在教學內容選取上將森林植物、森林病蟲、森林微生物、森林環境等林業專業知識與生態文明基本內涵相融合，并設計了六個教學專題，具體專題名稱和學時安排如下（見表1）：

五、課程教學基本條件

1.教學團隊的構建要求。教學團隊的構建是提升教學質量的根本保障[4]，師資隊伍由校內教師及校外行業能手共同組成。校內教師要求具備豐富的教學工作經歷、具備職業教育理念和創新的教學思維；校外行業能手具有豐富的林業技術工作經驗并取得林業行業工程師及以上專業技術職務。

2.教學硬件環境基本要求。為了教學活動的順利開展，滿足學生的內外業教學活動，教學硬件合理有效的配置是十分必要的，可以有效推動教學進程，實現理想的教學效果。

六、課程考核評價

考核評價特點。本課程考核根據各專題授課方式的不同，考核的內容、考核方式、考核成果提交形式及分值比例也有所不同，具體詳見表3。

七、教學建議及展望

1.在教學過程中，以學生為主體，鼓勵學生勤于動腦思考，獨立完成任務的同時也兼顧團隊協作能力、自主探究能力、收集整合資料能力的培養。

2.教師注意崗位工作經驗的積累，多參與生態文明教育實踐活動和校內外培訓活動，授課內容與時俱進，緊跟國家環境保護及生態文明建設的熱點話題。

3.教學過程中，善于運用信息化教學技術，多鼓勵學生利用網絡資源，收集與課程相關的案例，鍛煉學生勤于發現問題、細致分析問題的工作能力。

參考文獻：

[1]季妍，李曉蘭.農林院校大學生生態文明觀教育探析[J].雞西大學學報，2015，（7）：7-9.

[2]王敬，王麗穎.淺析高職院校視角下生態文明教育模式[J].高等職業教育-天津職業大學學報，2012，（12）：40-42.

[3]劉薇.生態文明建設的基本理論及國內外研究現狀述評[J].前沿論壇，2012，（2）：34-36.

[4]連矯.生態文明教育在高職院校的實現路徑——以湖北生態工程職業技術學院為例[J].湖北林業科技，2016，（12）：64-65.