信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新探究

摘 要：數(shù)學(xué)科目是小學(xué)階段的必學(xué)性基礎(chǔ)科目，小學(xué)數(shù)學(xué)教師重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。這篇文章從當(dāng)代信息技術(shù)的大背景出發(fā)，探討了小學(xué)階段學(xué)生生理和心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)。研究了有效利用信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)教學(xué)困難，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新；信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)；科學(xué)

數(shù)學(xué)與日常生活和社會(huì)生產(chǎn)都具有密切關(guān)系，人們的生產(chǎn)生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，信息技術(shù)手段融入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并且給小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值、教學(xué)方法等都帶來(lái)了一定影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該借助信息技術(shù)，大力創(chuàng)新發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，將現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合，讓信息技術(shù)手段豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)課程資源，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 小學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)情況綜合分析

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以具體形象思維為主，所以需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師借助形象具體的對(duì)象和情景幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)抽象復(fù)雜一點(diǎn)的知識(shí)，幫助小學(xué)生從整體上把握知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該依照小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。小學(xué)生在注意力分配方面，以及心性、思維邏輯方面等等都在基礎(chǔ)發(fā)展階段，所以，小學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力難以集中，或者有效集中時(shí)間短，邏輯思維能力有限等問(wèn)題。并且，加之小學(xué)生的記憶方法大都是以機(jī)械式記憶方式為主，所以，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師幫助小學(xué)生把被動(dòng)記憶，機(jī)械記憶過(guò)渡為主動(dòng)記憶和具體記憶。

二、 當(dāng)前信息技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的局限性分析

（一） 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的熱情不高。

（二） 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)教學(xué)的干擾因素較多，信息技術(shù)手段使用不方便。

（三） 小學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力較差，實(shí)際操作能力不足。

（四） 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法模式單一，

（五） 多教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，致使他們?nèi)狈Τ渥愕臅r(shí)間開(kāi)展信息技術(shù)學(xué)習(xí)；另外，部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在高效課堂教學(xué)構(gòu)建中的重要作用，且由于信息技術(shù)掌握程度較低，難以在課堂中有效使用信息技術(shù)來(lái)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。等等。

三、 有效利用信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)教學(xué)困難，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

（一） 巧用信息技術(shù)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

小學(xué)生的注意力占學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性，致使部分小學(xué)生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高甚至出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流困難等。興趣是將小學(xué)生無(wú)注意轉(zhuǎn)化為有意注意的中介，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成通俗易懂的生活數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情景，為數(shù)學(xué)教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)情景，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)利用計(jì)算機(jī)、圖形、音頻和視頻等多媒體技術(shù)為小學(xué)生營(yíng)造全新的課堂體驗(yàn)，用新奇有趣的信息技術(shù)幫助小學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)老師也可以通過(guò)數(shù)學(xué)電子小游戲，以集中學(xué)生注意力，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。

例如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，可以通過(guò)多媒體展示日常生活中常見(jiàn)的圖形，并且對(duì)圖形進(jìn)行變形，來(lái)認(rèn)識(shí)圖形。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形之前，先認(rèn)識(shí)平行四邊形，利用信息技術(shù)二維變幻，將平行四邊形慢慢變成各個(gè)角為直角的平行四邊形，即長(zhǎng)方形，讓小學(xué)生記住長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形。在學(xué)習(xí)正方形時(shí)，可以先通過(guò)展示長(zhǎng)方形，然后將四條邊截成同等長(zhǎng)度，通過(guò)信息技術(shù)二維展示這個(gè)變幻過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正方形是特殊的長(zhǎng)方形，也是特殊的平行四邊形。

（二） 利用信息技術(shù)將抽象知識(shí)具體化。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，以形象思維為主，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解能力相對(duì)較差，教師借助信息技術(shù)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)，將抽象的數(shù)字和概念轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的可視內(nèi)容。使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，通過(guò)信息技術(shù)在一定程度上解決數(shù)學(xué)課堂上的重難點(diǎn)問(wèn)題。

（三） 利用信息技術(shù)發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主體作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以巧妙利用信息技術(shù)突出學(xué)生的主體性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在多媒體上展示課堂問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生去質(zhì)疑、解疑，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。提高在多媒體上查找，以及自己多個(gè)角度解決問(wèn)題自覺(jué)主動(dòng)地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，自發(fā)地成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主人，認(rèn)清自己的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)老師只有合理安排好、利用好信息技術(shù)在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中的作用，才能促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力得到不斷的提高。

（四） 利用信息技術(shù)突破課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制。

課堂時(shí)間畢竟是有限的四十五分鐘，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)信息技術(shù)，給學(xué)生額外授課。學(xué)生和教師可以通過(guò)信息技術(shù)視頻，或者在線交流，學(xué)生有什么不懂的不會(huì)的問(wèn)題，都可以通過(guò)信息技術(shù)及時(shí)地和老師溝通，向老師咨詢(xún)，這就打破了課堂上的時(shí)間限制。教師和學(xué)生不用面對(duì)面，也可以進(jìn)行交流溝通，這就打破了教室這個(gè)固定的教學(xué)場(chǎng)所，突破了空間的限制。

綜上所述，信息技術(shù)不斷地促進(jìn)著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。但是，信息技術(shù)只是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工具，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理利用，切不可舍本逐末，離開(kāi)了信息技術(shù)就不會(huì)進(jìn)行課堂教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：呂玉霞，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，烏海市海勃灣區(qū)第八小學(xué)。