小學信息技術課堂中“后進生”轉化策略

【摘要】在信息技術學習的過程中，總有一群學生他們不能在課堂上消化老師講述的內容，課后既不預習也不復習，不能按時完成老師的作業，導致和別人的成績有一個明顯的差距，一般大家稱這樣的群體為“后進生”，這樣的學生他們在學校既不能學到有用的知識，也會影響班級整體的成績，因此學校應該對這個群體加以重視并將其進行轉化，激發他們的學習能力，才能使個人、學校和家庭都能有所收益。本文主要針對“后進生”產生的原因、影響并根據實際給出轉化策略并進行分析。

【關鍵詞】后進生;信息技術;轉化;小學

在社會信息化技術迅猛發展的背景下，信息技術占有比較重要的地位，因此學好信息技術對未來的發展有莫大的好處。但是信息技術是一門知識與技術相結合的學科，在學習過程中存在著較大的難度，因此學生在學習的過程中可能會拉大差距，產生部分的“后進生”。找出拉開差距的原因并給出改善對策，讓學生愛上信息技術是很重要的環節。

一、“后進生”的類型

通常在教學中容易遇到以下三種的“后進生”：第一種為膽小不問型。這類學生他們因為家庭原因或者性格原因，造成膽子較小，特別不愛說話。因為信息技術學科理解起來比較困難，他們可能在課上跟不上老師的節奏或者有一部分內容在課堂上無法完全的理解和消化，課后他們因為膽小，壓根不問周圍的朋友和同學[2]。這樣將一個個弄不懂的問題堆積，到后來就無法跟上老師的節奏，課上聽不懂，課下羞于去問，就這樣失去了學習的信心，慢慢的淪為“后進生”。第二種為學習效率低下型。這類學生上課認真聽講，每一次的作業也都按時完成，但是考試成績老是上不去。這一類學生一直在學習的狀態中，但是在學習的過程中不善于總結和掌握規律，導致學習效率低下[3]。第三種為眼高手低型。這類學生很聰明，老師講過一遍的東西都能明白，而且很快的進行舉一反三，老師課堂的提問他們也是反應最積極的，可是考試的成績往往不盡如人意。

二、“后進生”轉化的對策

（一）針對膽小不問型的學生

老師要多關注這類學生的問題，上課多提問，從作業中找到學生知識薄弱的地方，并幫助其變得更加外向，這樣才能使這樣的學生取得明顯的進步。班上曾經有一個女孩子，每次都是課前復習、課后認真做習題，但是每次考試成績都很差，因此特別苦惱，認為自己天生不聰明，不是學習的料。但是經過老師仔細的觀察，發現該學生上課只顧著記老師的筆記，壓根不理解老師講的內容，重復的同類型題講過再做還是錯，壓根不會整理和反思自己的錯誤。歸結到底，該同學成績差不是因為不聰明，而是因為學習效率不高，沒有掌握正確的學習方法。老師發現這個問題后，在后來的課上經常對這名同學進行提問，課堂中間做練習的時候也經常去看這個學生是不是有不懂的知識點，然后幫助其解決。并且給這名學生換了一個活潑且成績好的同學，鼓勵這名學生向老師和同學提問，主動幫她講解作業中寫錯的知識點和上機操作中遇到的問題。經過老師的刻意引導和關注以及同學的熱情幫助，最后這個女孩子不僅信息技術這門課取得了不錯的成績，其他各科的成績也有很大的進步，人也變得開朗了很多。

（二）針對學習效率低下型的學生

老師要幫忙其梳理知識點，教授學習方法，幫助其提高學習效率。老師有一個學生，從作業和筆記以及上課的態度來看，沒有一樣是不合格的，而且經常看見她利用課間時間來學習，但是考試老是在班級墊底。經過老師的觀察，發現該同學將精力用在上課認真在記筆記上面，而不是消化老師講的內容，同一類的題做過好幾道還是出錯，常常晚上學到很晚但是白天頭疼看不進去書，雖然知道的知識點不少，但是不會靈活應用和串聯知識點。最后老師幫助其梳理知識架構，讓其學會合理安排時間，并幫助其做同類歸納。在交給他這些學習方法后，該同學的成績有了很明顯的提升。

（三）針對眼高手低型學生

老師要經常性的檢查其作業，要求他按時提交課后練習，課堂上也可以關注其練習情況，只有多加練習和鞏固，才能使這樣的學生不浪費自己的才華，取得不錯的成績。以前帶過這樣一個學生，他很聰明，反應很敏捷，他的每一個代課老師都很喜歡他，但是每次考試成績卻在后面幾名，他完全想不明白為什么他明明都會最后卻成績不好。老師后來翻看過他的作業，仔細觀察過他的一些表現，發現他雖然聰明，但是每次上課從來都不記筆記，課后也不做相應的練習，考試前也壓根不復習。因此他看到每一次的題都很簡單也知道答題思路，可是寫答案的時候不是寫不出來，就是因為答題太生疏不了解相應的解題步驟，最后導致成績無法提高。后來老師通過定時檢查他的作業和筆記，經常抽他去臺上給其他學生做范例講解，并且在考試前專門幫助其梳理知識點，最后他在期末考試考出了班級的最好成績。

三、結束語

總之，全面分析“后進生”的特點，并且根據相應的特點，選擇溫和、容易接受的方式對這些學生進行因地制宜的引導，幫助他們重新找到學習信息技術的熱情，讓他們找到自身的優點。給予他們足夠的尊重與關注，幫助他們在學習的道路上走的又穩又遠。只有這樣才能正確的引導“后進生”找到適合自己的方向，才能讓他們遇見更好的自己和更好的未來。

參考文獻：

[1]孫欣.順“生”之天以致其性--“后進生”的轉化策略淺析[J].學周刊，2016（2）：61-61.

[2]石美麗.小班化教學中后進生的轉化策略[J].小學教學研究，2009（2）：45-45.

[3]董曉，張錫娟.班級教學中促進“后進生”轉化的策略[J].基礎教育參考，2007（9）：50-51.

[4]胡欣華.小學信息技術教學中，“學困生”的成因及轉化策略研究[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2016（12）：10-10.

作者簡介：張榮華（1979-），男，漢，廣東博羅人，職稱：信息技術一級教師，本科，研究方向：信息技術教學。