微探中小學生厭學數學的成因與應對措施

高占欣 趙慧敏

摘 要：眾所周知，數學對學生思維邏輯的要求很高，并且在學習的過程中會遇到大量的計算，而數學的學習又離不開對公式和定理的記憶，因此對于一些學生來說，數學知識的學習比較乏味，如果教師不能采用合理的教學方法，學生就會產生厭學的情緒，因此，本文對中小學厭學的成因和解決措施進行緊要分析，希望可以緩解學生的厭學情緒，提升學習效率。

關鍵詞：中小學生；厭學數學；成因；措施

厭學的情緒長久以來困擾著廣大師生，其導致學生不能按照教師的思路進行學習，甚至讓思緒游離在課堂之外，這不僅不利于學生掌握文化知識，更是對教師辛勤付出的褻瀆。一旦學生的內心滋生厭學的萌芽，就會逐漸失去學習目標，荒廢美好的中小學生涯，因此，研究學生厭學的成因，可以幫助學生解決心理障礙，重拾學習的樂趣，排除這種心理障礙顯得很有必要。

一、 學生對數學厭學的主要原因

（一） 擔憂數學難度過大

數學這門學科不像語文那樣充滿哲理，學生可以在字里行間找到學習的樂趣，數學是由很多的數字和數學符號組成，并且考驗學生的邏輯思維，具有科學性和嚴謹性的特點。因此，對于一些學生來說，在學習數學知識之前，自己已經因為過度的擔憂導致不能正視數學的學習，從而形成學習阻礙作用。

（二） 家長和教師的期望過高

在當前的教育模式下，社會上大都以學生的卷面成績作為唯一的評判標準，并且隨著教師水平的提升，家長和教師的期望也越來越高，認為數學成績穩中有升是理所當然，在這種高期望下，學生會背負很大的壓力，家長和教師為學生帶來壓力在一定條件下也會轉化為厭學情緒。

（三） 教學科目的不斷增多

隨著素質教育理念的不斷深入，學生的學習科目也開始增多，由原來的語、數、外逐漸增加了物理、化學。隨著科目的增加，學生的學習壓力也在加大，對于一些學生素養較差的學生來說，更加無法兼顧到每一科的學習，從而打亂原有的學習習慣和學習計劃，逐漸導致厭學的情緒產生。

二、 如何消除學生對數學的厭學情緒

通過對厭學成因的分析，可以發現多種因素都會使學生產生厭學情緒，因此也要從不同的角度審視學生的厭學現象，并找到解決方案。

（一） 幫助學生明確學習目標

要想幫助學生打消厭學的念頭，就要從主觀上改變對數學學習的看法，明確學習目標，讓學生樹立學習的信心。在目標的引導過程中，學生在問題的解答時會遇到重重困難，比如自身運算能力比較欠缺，或者數形結合的能力不具備，都會導致不能正確的解答，因此教師要讓學生懂得問題的解答不是一蹴而就的，是知識逐漸積累的過程，要教會學生不同的解決方法。此外，由于學生在同樣的教學環境下學習，很多的能力也參差不齊，自己的學習目標和教師的教學目標不一致。因此教師可以采用分層教學的方法，讓每一名學生都能找到最容易達成的目標，這樣就會逐漸打消厭學情緒，體會到數學學習的快樂，慢慢提升學習成績。

（二） 教師要不斷創新教學模式

傳統的數學教學模式下，教師通常采用知識灌輸的教學方法，這樣教師很難顧及學生的感受，導致課程氣氛比較沉悶，部分學生的學習效率低下，因此教師要不斷創新教學方法。

1. 分層教學法

由于學生對數學知識的掌握程度存在著差異，所以教師就要兼顧到每一名學生的需要去開展教學活動，做到“因材施教”，讓學生時刻保持學習的動力，實現數學成績不同程度的提升。具體說來，教師要根據學生的實際情況，把學生分為不同的層次，把學習基礎較差，并且對數學學習興致不高的學生分為一個層次，和數學基礎知識掌握較好、具有濃郁的學習興趣的學生“分開”教學，這樣就實現了多元化的教學梯度，這些數學基礎較差的學生也會得到知識的補充。

2. 合作學習法

為了確保帶有厭學情緒學生實現思想的轉變，教師可以采用合作學習的方法，讓小組的伙伴都感受到數學學習帶來的快樂。在小組的人員分配中，教師要對學生進行科學的分配，確保小組中有數學基礎較好的學生和有帶有厭學情緒的學生，通過數學素養高的學生的帶動，那些厭學的學生也會受到感染，實現小組整體水平的提升。

3. 趣味性教學法

對于很多學生來說，數學知識的學習比較枯燥，因此在教學中要注意培養學生的學習興趣，讓學生遠離厭學情緒。教師在教學中應結合學生好奇心強、活潑好動的特點，加強知識的引導，比如教師要在教案編寫環節中，讓教學過程充滿趣味性，用生動語言讓學生感到數學知識的學習并不死板，同時在舉出實例時，要盡量貼近生活實際，讓學生有利用數學知識解決身邊問題的想法，這些問題都需要教師做出一些改變。

4. 多媒體教學法

當前的數學學習中，學生產生厭學情緒的原因之一在于對板報式教學感到乏味，隨著科學技術的進步，數學教學也逐漸引進多媒體技術。多媒體教學給學生帶來全方位的感受，無論是視覺上的沖擊還是音質上的渲染，都能引發學生的關注，讓學生在現代化的環境下感受學習的氛圍。

（三） 建立和諧的師生關系

學生如果對學習產生厭學情緒，也和教師有著很大的關系，如果教師在知識的講解中忽視了一些基礎較差學生的感受，甚至對學生提出的問題不能認真解答，都有可能疏遠師生之間的關系，甚至影響課堂教學秩序的正常進行。因此教師要平等地看待每一位學生，也許一次認真的解答、一次良好的溝通都會改善師生之間的關系，進而引導學生喜愛數學的學習。

三、 結束語

綜上所述，導致學生產生對數學的厭煩有多方面原因，如果學生一直抱有這種情緒，十分不利于學業的完成。因此，教師在教學中要根據學生厭學的原因找到解決的辦法，幫助學生明確學習目標，并通過多種教學方法滿足學生的學習需求，此外還要營造和諧的師生關系，這樣才能讓學生形成濃郁的學習興趣。

參考文獻：

[1]盧樹賢.微探中小學生厭學數學的成因與對策[J].中外交流，2017（2）.

[2]于軍.對初中數學教學中學生厭學形成的原因分析及對策探究[J].讀書文摘，2017（20）.

[3]李一博.初中生數學厭學狀況、成因及對策研究[D].臨汾：山西師范大學，2016.

[4]俞秉鈞.略談小學生數學厭學心理的緩解策略[J].內蒙古教育，2016（2）：34.

作者簡介：高占欣，趙慧敏，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣大靖初級中學。