小學(xué)語文課堂中陶行知教育思想的融合與滲透探討

摘 要：小學(xué)語文課堂是小學(xué)教育中的重要內(nèi)容，在此過程中，將陶行知教育思想與小學(xué)語文課堂相互融合，能夠大大提升最終的教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文將分析陶行知教育思想內(nèi)容，并研究小學(xué)語文課堂中陶行知教育思想的融合策略，其中主要包括培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、將“教學(xué)做合一”的思想與課堂相互結(jié)合、提升課堂教學(xué)的生活化三方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；陶行知教育思想；滲透融合

一、 前言

隨著時代的發(fā)展，人們對小學(xué)教育的要求逐步提升，小學(xué)階段是學(xué)生知識基礎(chǔ)以及思想認(rèn)知的初期階段，教師需要對小學(xué)生展開積極有效的教學(xué)引導(dǎo)，最終達(dá)到對學(xué)生展開全面培養(yǎng)的目的。陶行知教育思想在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，陶行知教育思想的應(yīng)用，能夠大大提升課堂與生活之間的融合性，同時還能夠保證最終的教學(xué)質(zhì)量，本文將重點研究陶行知教育思想在小學(xué)語文課堂中的融合與滲透。

二、 陶行知教育思想內(nèi)容

陶行知是我國的思想家、教育家，他自身思想的形成主要受到杜威教育理論的影響，并與中國自身國情的發(fā)展相互結(jié)合，最終形成一套屬于自己的思想教學(xué)方法。陶行知教育思想中，將生活式教育與教學(xué)課堂相互結(jié)合，總結(jié)出具有中國特色的教育理論。陶行知教育思想認(rèn)為，學(xué)校就是社會，學(xué)校與社會需要保持統(tǒng)一，將社會當(dāng)作一個大學(xué)校，將教師與學(xué)生放在這個大社會中。這種方式能夠大大提升教師在教學(xué)中的素材、教學(xué)工具、教學(xué)材料以及教學(xué)方法等，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得更多的知識，并將其應(yīng)用到自身的生活中，最終達(dá)到知識生活化的目的。由此可以看出，陶行知教育思想中的重點內(nèi)容就是將知識生活化，采用民主教學(xué)的方式，建立一個民主的國家，通過教育促進(jìn)我國長期穩(wěn)定的發(fā)展。

三、 小學(xué)語文課堂中陶行知教育思想的運用策略

（一） 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括以下幾方面內(nèi)容，第一，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)是教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生對知識展開整體掌握，大致確定自己在接下來學(xué)習(xí)中可能遇到的問題。在組織學(xué)生展開預(yù)習(xí)的過程中，教師需要確定其中的預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)要求以及預(yù)習(xí)方法等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如在對《烏鴉喝水》展開預(yù)習(xí)的過程中，教師可以通過提出問題的方式，幫助學(xué)生展開預(yù)習(xí)，例如本文講述了什么內(nèi)容？烏鴉最后是通過什么方式喝水的？這個故事說明了什么道理等。學(xué)生在思考以上問題的過程中，就能夠自覺完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)活動。第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，陶行知先生曾經(jīng)說過“須知看重讀書與以不讀書為可恥是兩件事”，也就是說，讀書是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法，同時也是基本條件。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生年齡特點以及認(rèn)知特點的不同，制定相應(yīng)的讀書引導(dǎo)計劃。例如，針對低年級的學(xué)生，教師可以將重點放在激發(fā)學(xué)生讀書興趣中，針對中年級的學(xué)生，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生閱讀機(jī)會，使其閱讀易懂的書籍。針對高年級的學(xué)生，可以安排學(xué)生閱讀課外書籍，組織學(xué)生對自己分享的書籍展開討論，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二） 將“教學(xué)做合一”的思想與課堂相互結(jié)合

在此過程中，教師可以建立相應(yīng)的教學(xué)情境，在實際教學(xué)課堂中，教師是課堂的組織人員、引導(dǎo)人員，學(xué)生是課堂的參與人員，教師需要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及興趣愛好，創(chuàng)建相應(yīng)的情境，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，教師在講解《看菊花》這一課時，可以先出一個與菊花有關(guān)的謎語，讓學(xué)生猜，學(xué)生如果猜出是菊花，則教師可以對學(xué)生展開進(jìn)一步的引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生對課堂的興趣。如果學(xué)生沒有猜出是菊花，則教師可以給予學(xué)生幾個選項，讓學(xué)生在其中選擇一個答案，縮小范圍。在引導(dǎo)的過程中，教師可以詢問學(xué)生自己在生活中關(guān)于菊花的經(jīng)歷或者故事，與同學(xué)們一起分享，進(jìn)而引出課文的正題。

由此可以看出，在實際教學(xué)過程中，要想將“教學(xué)做合一”的思想與課堂相互結(jié)合，最重要的就是將知識與學(xué)生的生活相互結(jié)合，使其能夠找到二者之間的共同點，完成課堂與知識的融合，最終達(dá)到二者相互結(jié)合的目的，提升最終的教學(xué)質(zhì)量。

（三） 提升課堂教學(xué)的生活化

在此過程中，教師需要拉近小學(xué)生與生活的距離，使其在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⑸钭鳛橹R的載體，這種方式能夠在保證課堂知識教學(xué)質(zhì)量的同時，提升小學(xué)生的生活實踐能力。例如，教師在講解《姥姥的剪紙》這一課時，作者在文中提到，“姥姥就是這樣，三伏盛夏剪、月光下剪、日光下剪，這就是熟能生巧”。教師在此過程中可以詢問學(xué)生在生活中是否存在熟能生巧的故事，并與同學(xué)們一起分享，并將實際生活與課堂相互結(jié)合，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)生活化的目的。

四、 結(jié)論

綜上所述，隨著人們對小學(xué)語文教學(xué)的重視程度逐漸提升，如何保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點問題。本文通過研究陶行知教育思想在小學(xué)語文教學(xué)中的融合發(fā)現(xiàn)，對其進(jìn)行研究，能夠大大提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，同時還能提升學(xué)生在課堂中的積極性。由此可以看出，研究陶行知教育思想與小學(xué)語文教學(xué)中的滲透方法，能夠為今后陶行知教育思想在小學(xué)語文教學(xué)中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：嚴(yán)玲琳，中小學(xué)二級教師，江蘇省昆山市，昆山市裕元實驗學(xué)校。