探尋繪本故事中的生活教育價值

摘 要：“繪本閱讀”以其獨特的魅力與閱讀教育優勢走進幼兒視野。區別傳統的課外讀物，繪本閱讀更加注重生活感悟的傳播，潛移默化地讓孩子感知身邊的一切事物。那么如何利用繪本閱讀，讓繪本融入幼兒生活，挖掘其潛在生活中的教育價值呢？本文就此問題展開討論分析。

關鍵詞：繪本故事；教育價值；生活

一、 繪本故事與幼兒生活的關系

（一） 繪本內容來源幼兒生活

陶行知先生提出：“生活即教育?！鄙鐣钍墙逃詈玫妮d體，因此，很多的繪本內容都來源于社會，取決于生活。因此，我們要根據孩子的日常表現及時地用繪本加以引導，讓孩子們在生活中學習，在繪本中提升。例如，在一次戶外游戲時，孩子們興高采烈地玩起了躲貓貓的游戲，活動中有的藏在了大樹后面，有的躲在了滑滑梯下面。每當找到同伴，就會傳來一陣陣歡笑聲，當我詢問你怎么找到同伴時，孩子們七嘴八舌地告訴我：我看到她辮子上的發夾了；我看到他的紅衣服了……從孩子們的表現中我關注到：（1）孩子們對于捉迷藏游戲非常感興趣，有一定的生活經驗。（2）孩子們能用語言描述同伴的特征。于是我就利用繪本《藏在哪里了》開展活動，孩子們有了經驗，能根據各種動物顯露的外形特征快速地找到并猜出找到相應的動物。整個活動氣氛活躍，互動融洽，孩子們在此過程中有效提高了觀察能力和語言表達能力。

（二） 繪本閱讀回歸幼兒生活

教育的最終目的應回歸幼兒生活，因此對于繪本精神的拓展與延伸至關重要，關鍵要讓孩子將所習得的經驗、技能服務于生活，使活動最終也能夠回歸幼兒的生活。例如，繪本《大聲說出來》最后一部分講述小兔子鼓足勇氣用了很大的聲音參與到了朋友們的游戲中。孩子們為小兔子的勇敢拍起了手，分享著它的喜悅。我意識到此環節是讓孩子遷移生活經驗的有利契機。因此活動最后我設計了“占圈圈”的游戲，引導孩子們將自己的想法大聲地說出來讓別人聽到，并在一日活動中，也鼓勵孩子們不要膽怯，勇敢地說。一段時間下來，我發現一些內向、膽小的孩子變得勇敢、活潑了，可以看出，繪本最終回歸了孩子的生活，對于孩子的閱讀有了更深層次的意義。

（三） 繪本故事再現幼兒生活

《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》講的是鱷魚和牙醫之間的微妙故事，整個繪本語言簡單、反復，卻生動地刻畫出了鱷魚和牙醫的心理變化。孩子們在閱讀時，時而心驚膽戰，時而沾沾自喜。根據繪本故事內容，我將此場景融入孩子們的角色游戲中，創設了一個牙醫診所，然后將一些仿真的牙醫器械投放到了游戲中，孩子們一下子就被吸引了，扮演牙醫和小鱷魚積極地參與其中，充分感受到鱷魚看牙醫時的害怕情緒，以及牙醫給鱷魚看牙的害怕情緒。此繪本幫助教師去再現孩子的已有經驗，從而提升相關的生活經驗，讓孩子在學習中更積極，更主動。

二、 繪本故事中的生活教育價值

（一） 讓孩子體悟情感，循序漸進地感受愛與生活

每一本繪本都是多樣的，有講愛和情感的，有述恨和悲傷的，有讓你開懷大笑的，有使你沉默不語的。繪本，讓孩子們在閱讀中感受關愛、體驗恐懼、觸摸未知、洞察死亡。

例如，李貝·格拉森編著的《最溫暖的家》，極具生活化的繪本內容帶給幼兒愛的感悟：家是我們最放心的地方，家不是房子，家是有愛圍繞的陪伴。

（二） 讓孩子感受美，潛移默化地培養審美價值

繪本是以精美的畫面和簡單的語言吸引孩子們的，對于還不識字的孩子們，通常是以閱讀各種色彩鮮艷、構圖夸張的畫面來感知繪本形象和故事情節的。因此，在此過程中，孩子們充分感受到了美學的力量。

例如，奧利維爾·杜瑞亞編著的《寶貝，下雪了》，確切地說，這是一首描寫雪景的詩歌，在濃濃的詩意中表現出父母對孩子的愛是不懼嚴寒的，是始終溫暖的。

（三） 讓孩子感受幽默，酣暢淋漓地釋放想象力

不同的作者創作了不同文化背景的繪本，穿過文字與畫面，孩子們可以進入一個個神奇的世界，讓創意無限擴大。繪本中的幽默感和想象力于故事中自然發生，讓孩子們在閱讀過程中，心曠神怡，心馳神往。

例如，《哎呀呀》這本繪本中，獨特的文字描述，細膩夸張的畫風，充滿童趣的語氣詞，讓孩子們以輕松的心情閱讀繪本的同時，感受有趣的故事情節，從中學習到幫助人也是一種樂趣，即使多次失敗也有不斷嘗試的勇氣。總的來說，就是一本輕松幽默有趣，讓孩子們愛不釋手的好繪本。

（四） 讓孩子參與生活，耳濡目染式地形成好習慣

灌輸式的教學模式，讓孩子們與書籍越走越遠，但是，借助生活化的繪本故事，能讓孩子們在閱讀、思考、辯論中，學習好經驗，養成好習慣，并將此種習慣運用在日常生活上，受益一生。

如在《ALEX成長生活記》中，“洗手，好好地坐在桌邊，吃完所有的食物不浪費，不弄臟手……真復雜！”這個生活中細節的描寫教育孩子養成吃飯時的健康習慣。

繪本，隨風潛入夜，潤物細無聲。讓我們牽手孩子、打開繪本、閱讀生活、獲得發展。因為繪本來了，生活就改變了。

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作者簡介：方靜，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心幼兒園。