任務驅動與微課教學法在計算機繪圖教學中的應用研究

賴健環

摘 要：教師在計算機繪圖課程教學中要以學生為主體，根據學生的認知特點，靈活運用任務驅動教學法與微課教學法，引導學生在任務中學習，理論聯系實際，讓學生在完成工作任務的同時收獲知識，提高能力。運用任務驅動教學法與微課教學法時，要在明確任務、任務分析、任務實施、成果展示、鞏固拓展、評價反饋等方面多加思考。

關鍵詞：任務驅動教學法；計算機繪圖；微課；教學效果

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0049-02

任務驅動教學法是一種比較新穎的教學方法，它強調在教學過程中以完成具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每項任務之中，讓學生通過自主探究和小組合作完成相關任務，在完成任務的過程中掌握知識，提高能力。任務驅動教學法建立在建構主義教學理論基礎之上，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，使每一個學生都能根據自己對當前問題的理解提出方案，解決問題。而微課是教師幫助學生完成“任務單”給出的配套學習資源，是教師圍繞某個知識點或教學環節開發出來的微型教學活動視頻。計算機繪圖是汽修、機電、港口機械專業的一門核心課程，主要學習AutoCAD基本命令和基礎知識，學習運用常用的命令繪制簡單的二維圖形和三維實體圖形。計算機繪圖課程設計以能力為本位，以職業實踐為主線，以工作任務為中心。本課程操作性強，學生必須動手操作，很適合運用任務驅動教學法，并輔以微課教學。本文對任務驅動與微課教學法在計算機繪圖教學中的應用進行研究。

一、任務驅動與微課教學法在計算機繪圖教學中的應用策略

計算機繪圖是汽修、機電、港口機械專業的一門核心課程。通過本課程的學習，學生要具備使用AutoCAD軟件繪制簡單二維圖形和三維實體圖形的能力。下面，筆者以“項目5任務5繪制以圓弧連接為主的圖形（2）”為例，說明任務驅動教學法與微課教學法在計算機繪圖教學中的具體應用。以任務驅動教學法為主，微課只是作為輔助的教學方法。

1.明確任務

任務名稱：項目5任務5繪制以圓弧連接為主的圖形（2）。

任務目的：（1）知識目標：能掌握正交、對象捕捉、對象追蹤、圓、偏移、陣列等命令的使用方法，能指出圖形的正確尺寸。（2）技能目標：能按要求讀懂樣圖并利用正交、對象捕捉、對象追蹤、圓、偏移、陣列等命令精確繪制圖形。3）素質目標：學會獨立思考并解決問題，體會自主學習獲得的成功喜悅。

任務內容：繪制圖中的圖形（篇幅所限，圖略）。（1）建立繪圖區域。建立合適的繪圖區域，圖形必須在設置的繪圖區內。（2）繪圖。按照圖中規定的尺寸繪圖，中心線線型為center，點線圓的線型為acad_iso7w100，調整好線型比例。（3）保存。將完成的圖形以KSCAD5-3.dwg為文件名保存在學生文件夾中。

2.任務分析

（1）分析圖形特點。首先，分析圖形尺寸。要能讀懂圖形，找出每一個繪圖對象的尺寸。這是很關鍵的一步，確定圖形的最大尺寸，才能建立合適的繪圖區域。其次，分析圖形結構。很明顯，這個圖形很有規律，結構對稱。（2）可能用到的繪圖命令。這方面相對好決定，學生馬上能想到已經學到的命令：直線、圓命令。經過教師提示、引導，有些學生又想到偏移、修剪命令，還有學生找到了復制命令。（3）更簡單快捷的方法。教師可以在這里先賣一個關子，提示新命令“陣列”，讓學生根據自己的想法，大膽嘗試畫圖。

3.任務實施

教師巡查指導，鼓勵學生根據自己的想法大膽嘗試。有些能力較強的學生發現利用自己已經掌握的知識去繪圖，需要畫很多輔助線，感覺很費力，而且繪制的圖形尺寸容易錯。他們有的會主動請教老師，有的會認真研究教材內容。教師可以適時介紹新命令“陣列”的使用方法，學生注意力高度集中，很快就掌握了新知識。運用新方法重新畫圖，前后比較，學生更能體會完成任務的喜悅。教師可將錄制的微課作為輔助教學手段，學生遇到疑難問題可以通過觀看微課找到解決方法。

4.成果展示

學生提交文件，教師抽查，然后點評，有針對性地進行操作演示。問題的解決有利于學生主動激活原有知識和經驗，分析并理解當前問題，問題的解決也為新舊知識的銜接、拓展提供理想的平臺。通過問題的解決來建構知識，正是探究性學習的主要特征。

5.鞏固拓展

學生素質有個體差異，操作水平也參差不齊。有些學生理解能力和動手能力較強，經過學習與思考很快完成任務，教師可以再布置一些難度大點的任務，讓他們感到有挑戰性。這些水平較高的學生也可以成為小老師，幫助水平較差的同學。指導別人的過程也是一個學習過程，還可以增進同學友誼，共同進步。另外，學生也可以隨時隨地地觀看微課，找到解決問題的新思路。

6.評價反饋

學習效果的評價主要包括兩個方面，一方面是對學生學習過程和學習結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習能力及協作學習能力的評價。評價表的評價內容可分為基礎知識掌握程度、實操能力情況、興趣與積極性、團隊協助意識、課堂的參與度、課堂紀律情況六類，評價結果分為優、良、中、差等四類。

二、思考與建議

任務驅動教學法能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，將再現式教學轉變為探究式學習，提高了學生的學習興趣，利于培養學生的多種能力。教師要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究、合作學習，同時改進不足之處，以進一步提高中職計算機繪圖課程教學效果。

1.采用任務驅動教學法的好處

任務驅動教學法以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。這有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。學生在學習中獲得滿足感、成就感，課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

2.采用任務驅動教學法需要改進之處

調查發現，有以下問題需要及時解決，以免對教學活動的順利開展產生不利影響。（1）教學進度不易把握。學生素質參差不齊，接受能力有差異。而任務驅動教學法以學生為主體，同一個學習任務，有的學生很快完成，有的學生覺得很難，有時難以協調，影響教學進度。雖然設置了拓展任務，但有些學生認為做得越快，任務越多，因而降低了積極性。因此，教師要采取一些措施，既不影響教學進度，又保證探究學習效果。（2）課堂管理難度增大。任務驅動教學法鼓勵學生自主探究，小組合作，但有的學生討論的聲音很大，干擾別人，有的學生隨意走動，影響其他同學學習，還有的學生懶于動腦，依賴其他同學。這容易導致好的學生更好，差的學生更差，出現兩極分化現象。（3）評價上有一定的困難。每次課都要評價，有些學生會覺得很麻煩，也有學生沒有如實地自我評價，一定程度上增加了教師的工作量。（4）學生人數過多，場地不足。班級人數多在50～55人，教師上課時難以關注每一個學生，難以對每個學生進行精心指導，只能鼓勵學生互相學習，互相幫助。同時實踐教學場地不足，電腦房學生課桌布局不太合理，不利于任務驅動教學法的實施。

三、結語

任務驅動教學法改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師的身份變為輔導者、引導者。運用任務驅動教學法與微課教學法時，要在明確任務、任務分析、任務實施、成果展示、鞏固拓展、評價反饋等方面多加思考。在中職計算機繪圖課程教學中，以任務驅動教學法為主，輔以微課教學法，有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

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