中學(xué)作文高效教學(xué)模式的建構(gòu)與探究

李銀龍

【摘 要】中學(xué)作文高效教學(xué)模式是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，著重去營(yíng)造一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主投身作文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在快樂(lè)中寫(xiě)作，在寫(xiě)作中獲得快樂(lè)，構(gòu)建智慧作文課堂，落實(shí)高效作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高效作文課堂 五教一學(xué) 教師導(dǎo)學(xué) 小組探究 展示評(píng)價(jià) 反思修改

作文高效教學(xué)模式是融課前講作文、教師導(dǎo)學(xué)、小組探究、展示評(píng)價(jià)、反思修改五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)于一體的教會(huì)學(xué)生自主、快樂(lè)寫(xiě)作的教學(xué)模式，時(shí)間分配為5+15+40+15+15，共90分鐘（兩節(jié)課）。這種教學(xué)模式在教師的幫助、組織、指導(dǎo)以及激勵(lì)下，組織小組討論、會(huì)話交流、共同寫(xiě)作等學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)掘?qū)W生寫(xiě)作潛能，讓學(xué)生在活動(dòng)中一起寫(xiě)作，在探索和交流中創(chuàng)新作文體系，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作策略和寫(xiě)作能力，使學(xué)生自己“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)，教學(xué)效果好起來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)高效率的作文教學(xué)。

一、課前講作文教學(xué)環(huán)節(jié)（此環(huán)節(jié)約占5分鐘）

此環(huán)節(jié)是指教師在授課前提供一定時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生按一定的順序輪流上臺(tái)演講。教師只需要求學(xué)生用洪亮的聲音完整、清楚地給同學(xué)們講一個(gè)內(nèi)容即可，可以講講日常生活中發(fā)生的小事，談一談學(xué)習(xí)中的困惑，也可以談社會(huì)、談理想、講故事等，演講內(nèi)容不做任何的限制，只要健康即可。

課前講作文是學(xué)生素材積累的倉(cāng)庫(kù)，它沒(méi)有作文的框子，形式多樣，內(nèi)容靈活，學(xué)生們的熱情很高，古今中外，天文地理，五花八門(mén)，想說(shuō)的話都可以隨意展示。一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成勤于觀察，善于思考的習(xí)慣，而且歸納、加工、表達(dá)能力也會(huì)逐步提高，他們說(shuō)過(guò)的文字和聽(tīng)到的文字都會(huì)慢慢地進(jìn)入腦海，匯進(jìn)那一張薄薄的作文紙。

二、教師導(dǎo)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)（此環(huán)節(jié)約占15分鐘）

教師導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行思考，以此來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思路，努力探究寫(xiě)作內(nèi)容，尋找身邊的素材，達(dá)到集中學(xué)生寫(xiě)作注意力的目的。教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)時(shí)，要利用發(fā)生在學(xué)生身邊的社會(huì)現(xiàn)象和網(wǎng)絡(luò)媒體上的時(shí)新信息，采用啟發(fā)點(diǎn)撥、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式，激起學(xué)生自己探究寫(xiě)作的欲望，并保證能夠?qū)懞谩Ｍ瑫r(shí)，教師要多準(zhǔn)備幾篇例文，明確學(xué)生的寫(xiě)作方向，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的針對(duì)性和有效性，為學(xué)生寫(xiě)作鋪路搭橋。如我在講授《故鄉(xiāng)》這篇課文那一周，作文課上會(huì)先說(shuō)說(shuō)自己的故鄉(xiāng)——西安，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼里的故鄉(xiāng)——海豐，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出自己眼中的故鄉(xiāng)。

在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師除了直接為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境以外，還可以通過(guò)多媒體課件的圖、文、聲來(lái)營(yíng)造作文教學(xué)的新空間，或者向?qū)W生介紹一些與作文內(nèi)容有關(guān)的新觀點(diǎn)或不同的說(shuō)法，讓他們帶著這樣那樣的疑問(wèn)，自己去思考，比較判斷，從而擴(kuò)大他們的寫(xiě)作視野，啟發(fā)他們?nèi)ザ嘟嵌葘?xiě)作，寫(xiě)出有自己特色的作文。教師要在這短短的15分鐘里，深深地吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生的“思”和“寫(xiě)”提供機(jī)會(huì)，讓他們產(chǎn)生“寫(xiě)”的欲望，激發(fā)了他們的動(dòng)筆寫(xiě)作的興趣，為下一環(huán)節(jié)教學(xué)做好鋪墊。

三、小組探究教學(xué)環(huán)節(jié)（此環(huán)節(jié)約占40分鐘）

小組探究環(huán)節(jié)是指每個(gè)小組根據(jù)寫(xiě)作目標(biāo)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成寫(xiě)作的環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生自主寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力——獨(dú)立分析作文、解決作文的能力。教師做好后勤保障工作，多巡視，不要布置完作文任務(wù)就萬(wàn)事大吉，可以多走走看看，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要言簡(jiǎn)意賅，注重啟發(fā)點(diǎn)撥，不要只是單純地說(shuō)好或者不好，啟發(fā)點(diǎn)撥最重要。

1.需要提前根據(jù)學(xué)生情況科學(xué)分組。每班分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組4人圍坐（優(yōu)秀生1人，中等生2人，學(xué)困生1人），小組設(shè)組長(zhǎng)一名，擔(dān)任組長(zhǎng)的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的。從理論上講，這種小組模式消滅了學(xué)困生，充分體現(xiàn)了教育對(duì)每名學(xué)生的尊重。小組分好后，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集本組成員給本組起名字并說(shuō)明其含義。課上討論時(shí)，組長(zhǎng)還要負(fù)責(zé)登記本組成員各個(gè)方面的具體表現(xiàn)情況，老師根據(jù)表現(xiàn)總評(píng)后打分。但是打分一定要根據(jù)學(xué)生的情況區(qū)別對(duì)待，偏向?qū)W困生。例如，1號(hào)（優(yōu)等生）回答問(wèn)題加一分，2號(hào)和3號(hào)（中層生）回答問(wèn)題加2分，4號(hào)（學(xué)困生）回答問(wèn)題加3分。這種評(píng)價(jià)方法不僅讓學(xué)生養(yǎng)成了互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)，而且提高了中下游學(xué)生參與的積極性，課上關(guān)注了全體學(xué)生的發(fā)展。

2.小組討論。小組成員圍繞寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行交流、討論甚至爭(zhēng)論，最終確定本小組作文的寫(xiě)作方案或提綱，最快的速度共同推出一篇或多篇作文草稿。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是同學(xué)們集思廣益的一個(gè)過(guò)程，是高效課堂教學(xué)為學(xué)生提供的一種自主合作學(xué)習(xí)的最佳情境。教師創(chuàng)設(shè)這樣自由的氛圍，要注意對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，不失時(shí)機(jī)地有針對(duì)性表?yè)P(yáng)，這樣各種水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)增強(qiáng)。

我們高效課堂的實(shí)驗(yàn)班共52人，分為13個(gè)小組。我首先充分利用這13個(gè)小組里面的優(yōu)秀學(xué)生資源，讓他們明白，小組探究集思廣益是一種必要地豐富自己智慧的過(guò)程，勝過(guò)自己獨(dú)立思考，保證這些優(yōu)秀生能學(xué)得更好。然后，我覺(jué)得要設(shè)法通過(guò)小組互相討論，促進(jìn)中層生向上“分化”，擴(kuò)大優(yōu)秀生比重，同時(shí)把原來(lái)的后進(jìn)生向著中層生的群體推進(jìn)。小組討論還要注意讓每一名學(xué)生都能夠發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，充分發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，尤其是要為學(xué)困生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，并將學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果。

此環(huán)節(jié)教師要全面掌控，注意探究時(shí)要控制好時(shí)間，保證進(jìn)行有效探究；教師還要巡回收集信息，對(duì)學(xué)生探究中的優(yōu)秀成果或有代表性的作文（可以是不完備的甚至是錯(cuò)誤的）做到心中有數(shù)，以備下個(gè)環(huán)節(jié)展示。

四、展示評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)（此環(huán)節(jié)約占15分鐘）

展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是一個(gè)在小組合作交流寫(xiě)作的成果基礎(chǔ)上進(jìn)行的組與組、師與生全班性的互動(dòng)過(guò)程，是對(duì)自主學(xué)習(xí)和小組合作探究中出現(xiàn)的各種結(jié)果，運(yùn)用展示、分析、比較、評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行集體交流，在各小組得出的結(jié)論之間建立聯(lián)系并達(dá)成共識(shí)，以求得最佳的寫(xiě)作方案。作文課上為了進(jìn)一步交換和展示寫(xiě)作成果，求得資源共享，各組推薦佳作展示環(huán)節(jié)必不可少。此環(huán)節(jié)各寫(xiě)作小組至少推出一篇佳作（微型作文為主，大作文寫(xiě)作提綱和寫(xiě)作思路為主），并派出代表，先簡(jiǎn)要介紹全組成員的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，然后在課堂上誦讀佳作，達(dá)到組內(nèi)交流，全班交流，分享感受的目的，課后把佳作進(jìn)一步修改后張貼在“優(yōu)秀習(xí)作”欄。

先寫(xiě)后說(shuō)再改，從書(shū)面交流到口語(yǔ)交流再到修改交流，寫(xiě)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合達(dá)成快速作文。學(xué)生深入生活，體驗(yàn)、感受生活獲得了豐富的習(xí)作素材，但要成文，需要巧妙構(gòu)思再現(xiàn)，需要交流和相互啟發(fā)。這時(shí)，應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在小組自由討論的氛圍中無(wú)拘無(wú)束的寫(xiě)，然后嘗試用生活化的語(yǔ)言脫稿說(shuō)出自己的習(xí)作，在學(xué)生整個(gè)口述過(guò)程中，教師不要輕易打斷他們的描述，只需要在學(xué)生語(yǔ)言匱乏時(shí)予以適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生盡情說(shuō)出自己獨(dú)特感受來(lái)，接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽修改自己的習(xí)作，巧妙構(gòu)思取舍，最終完善作文。這樣的習(xí)作教學(xué)給學(xué)生作文帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，學(xué)生寫(xiě)作的熱情激發(fā)出來(lái)了，作文才具有鮮明的個(gè)性。

教師還要靈活運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)展示的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過(guò)程，對(duì)探究結(jié)論較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次提升自己促進(jìn)他人的過(guò)程，對(duì)探究結(jié)論不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次取長(zhǎng)補(bǔ)短優(yōu)化自己答案的過(guò)程。尤其是教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥顯得尤為重要，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，點(diǎn)石成金。

五、反思修改環(huán)節(jié)（此環(huán)節(jié)約占15分鐘）

好文章是改出來(lái)的，我們要讓學(xué)生積極參與評(píng)改自己的習(xí)作，潛移默化中提高自己的寫(xiě)作水平。實(shí)施此環(huán)節(jié)前需先教會(huì)學(xué)生使用作文修改符號(hào)。

1.引導(dǎo)自我修改作文。在作文評(píng)改中可以讓學(xué)生先用修改符號(hào)自行勾畫(huà)、眉批、修改，使學(xué)生積極參與作文評(píng)改，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生參與意識(shí)，易于學(xué)習(xí)提高，也減輕了教師評(píng)改負(fù)擔(dān)。學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)如果比較差的話，教師還可以首先是把某個(gè)學(xué)生的某篇習(xí)作片段抄在黑板上，用彩筆修改給學(xué)生看，并簡(jiǎn)單地說(shuō)明修改的理由和方法，學(xué)生可以具體而直觀地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的過(guò)程，慢慢教會(huì)學(xué)生自我修改作文。

2.反復(fù)讀習(xí)作再次修改不恰當(dāng)?shù)牡胤健７磸?fù)讀習(xí)作可以發(fā)現(xiàn)病句、錯(cuò)詞、文章中的邏輯錯(cuò)誤。先自讀自改，然后小組成員之間互讀互改，挑毛病，最后互評(píng)作文，不僅減少了作文中的語(yǔ)病，而且培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

3.教師選擇典型作文對(duì)比評(píng)價(jià)。通過(guò)這種作文講評(píng)方法，使學(xué)生知道好文章好在哪里，不好的習(xí)作差在何處，如何修改。教師對(duì)學(xué)生作文中帶有共性的問(wèn)題，采用集體評(píng)改的方法，使學(xué)生悟出寫(xiě)作的精髓。這樣的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，多樣點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的寫(xiě)作技巧就得到快速提高。教師還可以利用電教方法，把有代表性的習(xí)作打在屏幕上，請(qǐng)全班學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作要求，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行口頭修改。在這樣的課堂上，教師創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與評(píng)改活動(dòng)，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、一起探索、一起感受。

綜上所述，中學(xué)作文高效教學(xué)模式每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是相輔相成，相互貫通的。課堂上教師成了參與者、協(xié)作者、引導(dǎo)者，學(xué)生在“活動(dòng)”中構(gòu)思，在“合作”中寫(xiě)作，在“探究”中創(chuàng)新，充分發(fā)揮了學(xué)生自主寫(xiě)作的能動(dòng)性，最大限度地滿足了學(xué)生自主、快樂(lè)作文的需要，學(xué)生寫(xiě)得輕松，寫(xiě)得愉快，作文教學(xué)也因此更具活力與生機(jī)。學(xué)生課堂主體地位得到了真正的落實(shí)，作文課堂教學(xué)效率自然得到了提高。

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