如何做好小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)以及有效策略

張紅宇

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，其中應(yīng)用題教學(xué)屬于重難點(diǎn)內(nèi)容，尤其是升至高年級(jí)，應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系會(huì)變得更加復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力與聯(lián)想能力要求更高，許多學(xué)生會(huì)明顯感覺到難度的升級(jí)，同時(shí)教師在教學(xué)中也會(huì)顯得較為困擾。鑒于此，要如何做好小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，采取怎樣的有效策略去提高教學(xué)實(shí)效，則成為了目前一線教師需要重點(diǎn)解決的難題，也是本文討論的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)應(yīng)用題;教學(xué);有效策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，而這一意識(shí)的培養(yǎng)主要通過應(yīng)用題教學(xué)完成，不僅能夠讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，更能提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。然而從現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在一定的問題有待解決，究竟要如何做好小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)以及采取有效策略，是擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的一道難題。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的不足

（一）局限于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

縱觀當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際來看，由于部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深，所采取的教學(xué)策略難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，呈現(xiàn)出過于僵硬的教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為教師希望通過“題海戰(zhàn)術(shù)”去提高學(xué)生的應(yīng)用題解答能力，但這一教學(xué)模式不僅枯燥，且無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的真正理解。此外，教師采取的灌輸式教學(xué)方法并未對(duì)學(xué)生的主體地位給予足夠尊重，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮欠缺，最終對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣消失殆盡。

（二）思維鍛煉不夠充分，教學(xué)手段過于形式化

部分教師在展開數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，僅僅按照教案逐步進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，并未對(duì)應(yīng)用題中暗藏的知識(shí)點(diǎn)展開拓展講解。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中除了要教會(huì)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)理論之外，更需要重視對(duì)學(xué)生思維能力與理解能力的培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。而實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中過于形式化的教學(xué)手段對(duì)于學(xué)生的思維鍛煉來講，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠充分，毫無創(chuàng)造性的課堂教學(xué)也無法保證應(yīng)用題教學(xué)實(shí)效。

二、做好小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

（一）通過有效訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力

結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中重點(diǎn)需要對(duì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還需重視對(duì)其思維的敏捷性與概括能力加以重視。筆者便已數(shù)學(xué)概括能力舉例，那么何謂數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)呢，一般我們?cè)诮獯饐栴}時(shí)，一定會(huì)先對(duì)問題進(jìn)行了解，找出這一問題的已知條件與相關(guān)要求，之后對(duì)其展開分析、研究，找尋各個(gè)條件之間顯性與隱性的關(guān)系，最后將其匯總為整體去找到解答問題的突破口，這便是準(zhǔn)確找到了數(shù)學(xué)應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)[1]。

由此可見，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，重點(diǎn)在于通過訓(xùn)練去培養(yǎng)學(xué)生找準(zhǔn)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力，從而更為能夠更快觸及問題本質(zhì)。比如，教師可通過畫線段圖、補(bǔ)充問題與條件、改變題目敘述方式、結(jié)合問題說出條件以及對(duì)比條件問題等訓(xùn)練方式去強(qiáng)化這一能力。此外，在教學(xué)兩部應(yīng)用題時(shí)，則需要重點(diǎn)關(guān)注直接條件的變換，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、拆分、條件添加等訓(xùn)練，尤其是面對(duì)多步驟的復(fù)雜應(yīng)用題時(shí)，更需要通過思維發(fā)散性訓(xùn)練去培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力。

（二）重視解題分析，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想

小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題有著諸多類型，但不管其類型如何變化，解題思路大同小異，所以在教學(xué)活動(dòng)中教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題方法的總結(jié)分析，確保學(xué)生思維能力及解題能力得到提升。從整體來看，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題方法主要分為分析綜合法、方程法與畫圖法三種[2]。

分析綜合法作為數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答中最常用的方法，一方面可基于問題本身著手去推導(dǎo)已知條件，另一方面則能從已知條件著手去推導(dǎo)問題結(jié)論，而針對(duì)這兩種方法，教師在教學(xué)活動(dòng)中可通過部分條件給出的方式去訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，使其結(jié)合自身理解去補(bǔ)充問題或條件。比如，在講解六年級(jí)分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)應(yīng)用題時(shí)，教師可首先給出條件“某處工地需要挖一條80米長的排水管道，第一天挖了全長的1/3，第二天挖了全長的1/2，那么同學(xué)們能不能猜一下這道題將要問你們什么問題？”學(xué)生們通過理解題意，很快會(huì)回答道“兩天一起挖了多少米”、“管道還剩下多少米要挖”等等，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分肯定;同時(shí)教師還可進(jìn)一步拓展，將原題中的“第二天挖了全長的1/2”這一條件去掉，求解“兩天一共挖了多少米”，并且結(jié)合這一問題讓學(xué)生自由添加條件，此時(shí)有的學(xué)生會(huì)直接給出第二天挖的米數(shù)，而有的學(xué)生則給出“第二天挖了第一天米數(shù)的3/4”。如此一來，學(xué)生通過對(duì)條件與問題的關(guān)系探究，在這一過程中充分鍛煉了思維能力，數(shù)學(xué)思想得到有效培養(yǎng)，解題能力自然有所提高。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)一定要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這樣才能體現(xiàn)出應(yīng)用題教學(xué)的主要目的，所以在教學(xué)活動(dòng)中將重視問題與生活的緊密結(jié)合，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)去激發(fā)學(xué)生解答興趣，從而感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值[3]。

比如，在講解小數(shù)混合運(yùn)算相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可利用多媒體設(shè)備去創(chuàng)設(shè)“商場購物”的教學(xué)情境，將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，不同小組領(lǐng)取到不同任務(wù)，然后在小組成員討論之后確定需要購買的商品。如小組成員決定購買文具，教師便可通過多媒體去呈現(xiàn)文具店場景，將不同文具圖片與價(jià)格展現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生在購物的體驗(yàn)中去完成大量且復(fù)雜的四則混合運(yùn)算，不僅能夠鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，也能鍛煉其知識(shí)應(yīng)用能力，助力其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的有效提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)中，教師要正視目前教學(xué)中存在的弊端，重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、理解能力以及知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，通過有效教學(xué)策略的運(yùn)用去幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)而逐步提升學(xué)生應(yīng)用題解答能力，實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利勇，潘金花.試論做好小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2017（7）：91-92.

[2]李建萍.如何做好小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2015（22）：55-55.

[3]畢曉英.試論做好小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（34）.255.