校本課程中的唐詩吟誦教學初探

錢小燕

【摘要】千年剡溪唐詩路飄逸著翰墨清香，學校開設了“以詩養德”——重走千年唐詩路校本綜合活動課程。在課堂中加強對學生的朗讀指導，可使其讀出唐詩的格律和節奏感，通過聲音顯示出音樂旋律的和諧美和語言的形式美，生動有力地再現詩歌的思想內容，體味唐詩的情感，產生一種強烈的藝術感染力，給人一種美的享受。

【關鍵詞】校本課程;唐詩;吟誦;悟情;越音

我校開設了“以詩養德”——重走千年唐詩路校本綜合活動課程，在課程的實踐研究中，本課程與語文課相結合，探討最優化的唐詩教學方法，本課程與美術、音樂、地方課程等其他課程相結合，開展豐富多彩的綜合實踐活動。古詩的教學必然離不開吟誦，尤其是小學古詩的教學更離不開吟誦。在課堂中加強對學生的朗讀指導，可使其讀出唐詩的格律和節奏感，給人一種美的享受。

一、吟誦有韻味

吟誦要掌握押韻、節奏，這樣才能讀出詩的韻味。押韻是增強詩歌音樂性的重要手段，句子押韻，不僅便于吟誦和記憶，更使作品具有節奏、聲調和諧之美。李白的《別儲邕之剡中》這首詩對五年級學生來說還算簡單，如何讓學生從簡單的詩中讀出韻味？

第一步要求學生讀準字音。朗讀時明確要求每個字都要讀到位，特別是上聲和去聲，做到咬清字讀詩。

第二步要求突出押韻。在吟誦到押韻一句時，要適當增強吟誦語氣，如“東南指越鄉”、“水入會稽長”、“荷花鏡里香”、“拂石臥秋霜”。押平聲韻處，聲音高揚并且持續拉長，如“鄉”、“長”、“香”、“霜”。如若押仄聲韻，吟誦時語音急切短促，戛然而止，留下聽覺上的空白，使詩味無窮。

第三步要求讀出節奏。首先是題目與詩句間的停頓;其次是詩句與詩句間的停頓，即逗號與句號朗讀時的區別;最后是詩句中的停頓，詩句的一般節奏，也是指律句的節奏，以每兩個音節（即兩個字）作為一個節奏單位。具體說來，就是“ 別/儲邕/之/剡中， 借問/剡中/道，東南/指/越鄉。舟從/廣陵/去，水入/會稽/長。竹色/溪下/綠，荷花/鏡里/香。辭君/向/天姥，拂石/臥/秋霜。”

這樣明確了朗讀的要求，學生從讀不好，到讀好，到讀得很好，讀得很棒，在遞進中比較朗讀，層層推進，越讀越有韻味。

二、吟誦悟情理

唐詩的內容非常廣泛，或用理性的思想，或用浪漫的想象，或者兩種兼而有之。每一首詩都是詩人內心最真摯情感的表達。如果能讀悟交匯，情理交融，就可以吟誦出詩人所要表達的內心情感。

（一）創設情境，感受氛圍

片段呈現：

師：同學們，還記得李白的《靜夜思》嗎？我們一起來背一背好不好？（配樂《靜月思》吟誦。）

師：這首詩表達了作者怎樣的思想感情呢？

生：表達了作者思念家鄉的情感。

師：那么是什么勾起了作者對家鄉的思念呢？

生：是月亮。

師：月亮象征著團圓之意，所以詩人寫的詩中，常常提到月亮，用以寄托對親人或友人的思念之情。今天我們再來看一首李白寄月托思的詩。（出示課題《望月有懷》，生齊讀）

師：詩中李白懷念的是誰呢？師配樂吟誦。

這個片段采用了“導語渲染漸入情”的方式，還有在教學中析詞品讀時，可借用多媒體創設情境，初讀品味。

（二）合理想象，立體悟情

教師可以引導學生建立與感知事物間的聯系，加深對古詩內容的理解，學生基本能理解并體會詩人所要表達的情感時，讓學生再讀古詩，不僅要注意讀音、節奏，還要將自己的感情和體會通過朗讀表現出來。學生進入角色，結合自己的情感體驗，發揮自己的創見性，去表現詩歌的思想情感，這樣學生一定可以讀出古詩特有的色彩。

以丁仙芝的《剡溪館聞笛》為例，詩中從“夜久聞羌笛，寥寥虛客堂”到“山空響不散，溪靜曲宜長”，將夜深人靜之際傳來的聲聲羌笛，幻化出為白天所見的剡溪美景;將聽覺化為視覺和觸覺形象，構想新奇，筆意清空。除配樂配剡溪風光圖創設情境，協助想象外，在教學中，筆者設計了這樣一個問題：“說出詩中沒有寫而你卻知道的畫面！”在學生自主思考、小組合作交流后讓學生們暢所欲言。“一個游客站在窗前吹著羌笛。”“吹羌笛的人或許和丁仙芝一樣，游覽了剡溪美景后，想為這美景吹奏。”“我想到的是一個很幽靜的夜晚，很幽靜的剡溪館”……學生的興趣高漲，都想自己能說出詩外的情境，和詩人產生共鳴。詩句呈現的是剡鄉山空溪靜的畫面，不免讓人產生聯想：夜深人靜的夜晚，一處設在剡溪邊的接待館，吹笛人忘情地吹奏，一幅幅優美的剡溪風光畫卷圖……那么的清晰可感，讓學生擁有了無限的想象空間。這樣的引導之下，古詩會變得立體起來。這樣配樂邊想象邊吟誦起來情味深長。

三、吟誦多形式

（一）越音吟誦

這是一種值得探討的吟誦方法，越劇的演唱以嵊州本地方言為載體，越劇舞臺語音，在行內統稱“越白”，是吳語系的一個支流。越劇長于抒情，以唱為主，聲音優美動聽，表演真切動人，唯美典雅，極具江南靈秀之氣，用本地越音或越劇唱腔來吟誦或吟唱古詩，更能很好了解詩歌，感悟詩人內心的情感。尤其是大量的詠剡詩，在學生學習理解古詩，并能用普通話吟誦的基礎上，配上充滿鄉土氣息的越音唱腔，千年唐詩與百年越劇完美結合，更能體現出嵊州越文化的底蘊。

（二）表演吟誦

配上歡快的樂曲吟唱，有時也可以讓學生邊吟誦邊編排動作，自演自娛。低段學生例如李白的《靜夜思》、王維的《相思》、孟郊的《憫農》等，像《新學堂歌》里的樂曲就可以教他們吟唱。如誦讀孟郊的《游子吟》時，讓一個學生扮演孟郊，一個學生扮演孟郊的母親，通過表演的方式來誦讀，很受學生們的歡迎，他們表演時的認真勁和可愛的模樣，常常讓老師和家長忍俊不禁。中高年級也可以編排某位詩人的詩詞串聯，如李白一生曾四到浙江，三入剡中，可以按時間把他入剡時的詩串聯編排節目。

千年剡溪唐詩路飄逸著翰墨清香，我校“以詩養德——重走千年唐詩路”校本課程正處于摸索階段，我們將繼續在唐詩路上暢游，領略一路的風采，積累寶貴的經驗。

參考文獻：

[1]《紹興鄉土語文讀本》，浙江大學出版社，2012.

[2]胡躍榮《詩詞入門》，團結出版社，2009.