怎樣在英語課堂應用教學評價

付慧明

【摘要】英語是一門語言學科，是人們溝通交流的重要工具，同時也是各國文化的重要組成部分。基礎教育階段英語新課程的總體目標就是培養學生們語言綜合運用能力，面對新課程，我們對學生的評價就要實現多元性，多樣性與可選擇性，全面評價學生們的素質與發展。

【關鍵詞】教師;學生;課堂;教學評價

教育是變化的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據時代的特點，不斷調整我們的思想，發展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。我認為初中英語教學評價應從以下幾個方面進行：

確立全新的初中英語課堂教學評價理念課堂上，學生的外部評價主要來自教師。因此，教師的評價十分關鍵。對學生的評價應遵循“激勵性原則”，用發展的眼光來評價學生，評價結果不會是學生喪失信心厭惡學習。教師的期待與鼓勵會影響學生的成績和教師對學生的評價。

要反映出學生英語學習的成就與進步，促進學生的英語學習;全面了解學生英語學習的過程，幫助他們認識到自己在學習中的長處和短處，促使學生形成正確的學習方法，形成對英語學習的積極態度，情感和價值觀，幫助學生找到自我，樹立信心;幫助教師具有“變讓學生‘學會為讓學生‘會學”的教育理念。

建立科學的初中英語課堂教學評價指標，以前的評價課堂教學質量的內容很多，大致包括教學目標，教學內容，教學方法、知識傳授、能力培養、師生活動、教學效果等方面。但是教學設計的最終目的在于促進學生有效的學習，因此，一個教學設計方案的優劣，必須從教師的教與學生的學兩個方面進行綜合評定，才能對設計的課堂教學進行比較全面、準確的評價。

因此，對初中英語課堂教學過程因從學生和教師兩個方面進行評價：

一、學生在課堂教學中的學習過程

1.教學氛圍：是否營造了一個平等、和諧的師生關系和生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題，提出問題，學生是否敢于嘗試、樂于合作。

2.情感態度：學生能否在英語學習中獲得情感體驗，師生情感領域是否融通。

3.學習自信心：能否讓學生在英語學習中體驗成功，并在英語學習中認識自我，建立自信心。

4.學習興趣：教師能否充分調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動，有效地深入到課堂活動之中，學生是否有迫切的求知欲望。

二、教師在課堂中的教學過程

1.以潛移默化的形式使學生受到思想品德等情感方面的教育，激發和培養學生對英語的興趣，體現了以人為本的教育思想和理念。

2.逐步形成良好的學習習慣和有效的自主學習策略和能力。為以后學習培養自主學習、自我管理的能力。

3.開闊了學生眼界，充分發揮了他們的潛能和學生的個性，不同層次的學生個有所得，并逐漸形成創造性思維的能力。

4.使各層次的學生按本課時預定的教學目的分別掌握所學基礎知識，形成技能，學生能夠運用本課的知識正確、得體運用語言。

三、實施多樣化的初中英語課堂教學評價方式

為了使評價有機地融入教學過程，應建立民主，寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。

1.口頭激勵性評價：平時，教師應堅持使用鼓勵性的語言評價學生，如Good！/Very good！/Great！/Well done！/Wonderful！/Good job！/Clever boy/girl！這幾個簡單的單詞，往往在教師不經意的流露中改變學生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個詞，原來枯燥無味的內容在學生看來也會異彩紛呈

2.學習檔案袋，學習檔案袋記錄學生學習過程的情況，可以包括學生的學習活動，也可以包括課外的英語學習活動，如作業等。

四、實現初中英語課堂教學中評價主體的多元化

新課程評價強調參與互評、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。

所以在英語教學過程中這些評價過程是一種民主參與和交流的過程，并在評價過程中容易形成積極、友好、和諧的評價關系，這將有助于幫助學生們不斷改進促進發展。也許有許多教師在這種評價體系中收到的效果沒有意想中的好;也許有許多教師在課堂教學中評價改革進行的不夠徹底;也許有許多教師面對現實的中考體制，根本不敢摒棄傳統的評價模式。總之，課堂教學是一個復雜的師生互動過程，課堂教學的評價也是不斷發展的藝術。