精心打磨映“實踐”分析反思引“活動”

陳海奇

【摘要】綜合實踐活動課程是一門不同于語文、數學、英語等枯燥的課程，而是以培養學生的交流、合作的能力和綜合素養為主要目標，一般是在教師指為輔，學生自主學習探究為主的實踐性課程，因此綜合實踐活動課程是基于學生經驗，必須密切聯系學生的生活和社會實際。相對而言，活動實踐課更為關注學生的個性發展，更倡導學生在發現、探究性學習中挖掘出一個人人的發展價值，培養一個人的社會經驗的獲得和實踐能力的形成。為了更好的落實這門課程，筆者嘗試發現與梳理農村小學的實踐活動課存在的教學現狀，這對課程的實施有著關鍵作用。

【關鍵詞】實踐;活動;問題

我們著名的教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做;解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此，我們必須要開展落實好綜合實踐課程，真正達到以學生自主學習的學習模式，經歷動手、操作、探究、質疑、創新等過程，讓學生成為學習的真正主人。種種跡象表明，在農村小學開展綜合活動課是迫切需要的。

一、【現狀】：學生問題意識薄弱——對牛彈琴

在中國，家長問放學回家的孩子第一句話差不多都是：今天的作業做完了嗎？而在許多發達國家，家長們問的第一句話常常是：你今天在學校向老師提問了嗎？這兩種截然不同的情況，反映出國內外家長對待孩子是否善于和敢于提問的不同態度。以至于長期以來，中國的一部分學生常常只注意學答，而不是學問，而這些現象課堂中也可見一斑。

【對策一】：鼓勵多問，及時激勵

我國著名教育家陶行知一語道破天機：“發明千千萬，起點是一問”。“學問，學問，就要學會問”、“學成于思，思源于疑”， 這些名言也都深刻地闡明了“問”的重要性。所以在教學中，教師們要鼓勵學生大膽發現問題，提出問題，點燃學生自主探究學習的火花。在教師的及時點評和激勵下，學生的問題思維被打開了，各種各樣的有趣問題都被學生摸索到了，可見學生的問題意識可以在教師的激勵下漸漸培養。

二、【現狀】：家長配合意識薄弱——孤掌難鳴

大多數的家長只是把自己定位為教育的支持者與維護者，還沒意識到參與到綜合實踐活動是一份權利和義務。這種情形直接導致了這些家長們不參與或者干脆走個形式，對參與綜合實踐活動課程或冷淡，或旁觀，甚或阻撓。之所以出現這些狀況，主要還是家長自身的原因：

（1）認知錯誤：隨著網絡的發展，所暴露出來的一些奇葩家長的案例也越來越多，也讓人們不禁引發感概：“不用考試就可以當父母是一件多么可怕的事情！”的確，現在總是有一些家長認為，教師就是保姆，只要孩子在學校，所有的事情都應該由教師勸勸負責，自己只需要管孩子的吃穿，對孩子學習上的關心和期待甚少！溝通也是無濟于事。由于錯誤的認知，課程根本無法順利開展，更別說他們能夠熱心的參與到課程中來。

（2）自身條件受限：一些家長認為自己文化素質不高，無力參與綜合實踐活動課程。

【對策】：家校互聯，促發參與

常言道：父母是孩子最好的老師。可見，即便是到了學校的集中學習，除了老師的諄諄教導之外，更離不開家長們的配合。所以，要想真正落實好綜合實踐這門新型課，除了調動學生的積極性之外，更要調動家長的積極性，獲得家長們的理解和幫助，因為他們對綜合實踐活動的認知會嚴重影響他們對學校的態度，而他們的態度往往直接影響到學生的行為。

（1）讓家長成為知情者：教師可以利用家校網、微信、QQ等網絡平臺、宣傳單、家長會等多種方式對家長進行相關普及，增加他們對這門學科的認識。

（2）讓家長成為旁聽者：在家長們對這門課程有一定的認知和了解后，可通過家長開放日、學習成果展等形式，讓家長走進校園，感受綜合實踐活動的課堂，使家長深入了解感受這門課的理念與目標，以及深刻體會到這一門課程給孩子們思維能力、操作能力上帶來的進步與拓展，以及帶給孩子們的快樂，從中真正明白這一類課程對孩子全面發展的重要性和必要性。

三、【現狀】：教師專業知識薄弱——流于形式

1.缺少幸福感：只有教師自身才能體會到，在這個時時強調終身學習的社會，教師的專業知識逐漸面臨瓶頸，教學模式也早已經從口頭傳授變成了多樣的多媒體教學，因此，作為教師，不僅每天都有大量的作業要批改，還要備課、教研、學習、輔差、繼續教育等等，再加上外人總是對教師這個職業存在這誤解，總以為不過是一天幾節課，上完就可以撒手不管，還有寒暑假可以休息的美差，不加以理解，使得許多老師的心態發生轉變，幸福感直線降低，但一個人甚至是一個行業的幸福感卻是課程開展的基礎，教師的幸福感會使事情開展事半功倍。

2.缺少專業知識：綜合性學習對教師來說是一門全新的課程，沒有專業的教師，也沒有現成的經驗可借鑒，只能在摸索中探求，在經驗中積累，在積累中學習，因此，好多綜合性學習即使開展，也往往流于形式，紙上談兵，很難讓學生體驗成功的喜悅，享受探究的樂趣。

【對策】：專家進校園，做好領頭羊

對于這個新型的課程，可以邀請這一方面工作展開的不錯的專家進校園，為全校教師上展示課或是講座，日積月累，潛移默化、讓教師在每次的點滴之中進步。而對于教師的幸福感，我們左右不了別人的想法，但是可以左右自己的態度。在每一件小事中感受到學生的進步、家長的感激、而這些都是作為教師才專屬的成就，慢慢積累幸福感，這樣才能讓每一位教師都能自發的主動的去學習。

小學綜合實踐的最終歸宿是社會和生活，學生要以學校為主線，在實踐中帶領學生走出校門，走進社會，接觸社會上的方方面面。滿足學生好奇心和創造力，讓學生在獲得興趣的同時，也讓教師得到更深的發展。綜合實踐活動是小學課程改革的一個亮點，它并沒有固定的教學模式可依，更多依靠的是全新的理念，獨特的形式，依靠老師們的正確引導，精心打磨，“真刀真槍”地去“實踐”、去“活動”。

參考文獻：

[1]郭元祥.伍香平綜合實踐活動課程的理念[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]李朝輝.轉化與適應：家長參與課程改革的對策[J].教育理論與實踐，2014（9）.