小學英語課堂學生發言評價機制初探

鄧芬

【摘要】學生語言能力的發展是進一步學習的必要條件，為了實現教育目標、促進學生多元智力發展，筆者試探從小學課堂學生發言評價著手，通過評價建立科學、有效的評價機制，進而促進學生綜合素養的提升。

【關鍵詞】小學課堂學生發言;評價機制

課堂學生發言評價機制，從國內外研究來看，對學生課堂發言方面的研究相對較多，但是對小學英語課堂學生發言的研究相對不夠成熟，資料較少，當前的研究更關注課堂教學，對學生課堂發言評價的研究相對比較少，忽視了對學生，尤其是低年段學生的語言訓練與語言運用能力的培養，因此，重視課堂發言與評價是極具理論意義和現實意義。

本節課以《會傾聽，樂發言》為主題，目的是為了讓孩子們學會傾聽，養成良好的傾聽習慣，然后，在良好的傾聽習慣的基礎上，了解老師對發言的評價標準，按照這個標準規范自己的發言，讓孩子樂于發言，大膽發言。

在課堂上，為了活躍課堂氣氛，吸引孩子的注意力，讓孩子從課下活動快速進入到課堂學習，我讓孩子們唱了一首輕快的英文兒歌：Head shoulder knees and toes. 唱完這首歌，我們就迅速進入課堂的主題。

我：孩子們，剛剛我們唱了這首歌：Head shoulder knees and toes，看圖片，我們還有鼻子，眼睛，嘴巴。現在啊，我想知道你們最喜歡你們鼻子，眼睛，嘴巴，耳朵等等的哪一個，為什么呢？你可以這樣告訴我，我最喜歡我的（ ?），因為我覺得（ ?）。

孩子：我最喜歡我的（ ?），因為我覺得（ ?）。

我：鄧老師啊，最喜歡自己的眼睛，因為鄧老師覺得鄧老師的眼睛又大又明亮。鄧老師還知道我們寶貝們每人都有一雙明亮的大眼睛。孩子們，眼睛對我們很重要，在課堂啊，我們要學會傾聽，眼睛也非常的重要的呢？你不信，我們來做一個實驗。

在進入到課堂后，我用一個小實驗，人體相機來證明眼睛的重要性。

我：下面我們來做一個實驗，人體相機，我需要兩個孩子的幫忙，誰愿意？

這時孩子們都紛紛舉起了他們的小手，我選了兩個手舉的最端正的孩子。讓他們一個面向大家，一個背朝大家。然后出示一張寫著“我是小學生”幾個字的卡片，并示意坐著的孩子們不要說出來。孩子們很快就能發現背對大家的孩子說不出卡片上面的字。這時候我的問題來了：卡片上寫了什么字，為什么一個小朋友能回答，另一個小朋友不能回答？并提示孩子們用完成的話來回答：卡片上面寫了（ ?），一個小朋友能回答，另一個小朋友不能回答，是因為（ ?）。通過這樣一個小小的實驗，讓孩子們知道了上課傾聽要學會用眼，并及時作出總結？

我：眼睛是人體的相機，我們怎樣才算是在課堂上會用眼睛呢？老師說話，眼睛看著老師，老師寫字眼睛看著黑板，同學發言，眼睛看著同學。讀書時，眼睛看著書本。

孩子們，在課堂上認真傾聽用眼睛很重要，耳朵更重要。從學會用眼睛到學會用耳朵，我用了一個謎語過度：東面一個洞，西面一個洞，從來不照面，消息真靈通。聰明的孩子們一下就脫口而出：耳朵。

我：耳朵是眼睛的好朋友，可別忘記了帶上耳朵哦。下面請你用耳朵聽鄧老師講一則小故事，然后回答兩個問題。

小故事：一只小豬、一只綿羊和一頭乳牛，被關在同一個畜欄里。有一次，牧人捉住小豬，他大聲號叫，猛烈地抗拒。綿羊和乳牛討厭它的號叫，便說：“他常常捉我們，我們并不大呼小叫?！?/p>

問題一：鄧老師的故事里有幾種動物？問題二：為什么小豬被抓會猛烈抗拒并大聲嚎叫，而其他動物不會？

等孩子們回答出這兩個問題，通過他們對這兩個問題回答的情況總結出，上課認真傾聽需要做到眼到、耳到、頭到。

我：孩子們現在我們都知道課堂我們要認真傾聽，并且明白了我們應該如何傾聽。那當我們想發言的時候我們應該怎么做呢？我們首先應該做什么？

孩子們：舉手！

我：對啦，你說的非常好，當我們想發言的時候我們首先應該舉手，那我們應該如果舉手呢？請看大屏幕。來，我們一起練習一下像他們舉手如何。

通過對照正確的圖片訓練孩子們良好的舉手發言習慣。

我：孩子們，當你得到老師的許可，可以發言時，是不是應該起立站好呢？

孩子們：是的。

我：下面請看這幾張照片，如果你覺得他的站姿正確，就你說yes，如果你覺得他的站姿不正確，請你說no.

當孩子們對舉手、站姿都有了一定的了解時，我適時提出音量這個概念，在大屏幕出示了一張音量大小示意圖。從一號到四號音量，我先告訴孩子們這些音量的界限，然后請孩子們來示意，最后問孩子們，我們回答問題用哪一號音量比較合適？

孩子們異口同聲的說：三號音量。

課程上到這里已經過半，我們的樂發言已經總結出了三個要求：舉手、站姿、音量。這時，我播放了一個發言的視頻。

我：孩子們，現在我們知道要發言，先舉手、立正站好，用三號音量。下面請你看看這個視頻，看完告訴我，他還有哪些別的優點？

孩子們的回答千奇百怪，我想從孩子們的答案中，總結出幾個我們對他們發言評價的維度：內容、流暢度、正確性和觀點是否具有獨特性，并把這些板書在黑板上。這時，我們就進入到本課的最后一個環節：小組合作學習。

我：孩子們，現在我們知道對發言的評價還有內容方面的、流暢度方面的、正確性方面的和觀點方面的，那這些方面我們需要怎么做呢？下面請您們以四人為一小組討論，請一個同學用簡單的圖畫、符號在老師發的紙片上記錄好你們小組同學的觀點，最后派一個代表來匯報你們小組的意見，時間為十分鐘，現在開始。

孩子們的討論都非常熱烈，雖然只是一年級學生，但是孩子們都能用簡短的語言，說出問題的重點。

最后，我再總結了發言的要求：1.端正舉手，2.站姿陽光自信，3.音量適中，4.內容完整正確，5.語言流暢，6.觀點獨特。

綜上所述，小學課堂學生發言評價是學校教學的重要環節，貫穿始終，決定著學習成效和教學成果。這些內容的獲取，需要一套完整而全面的評價機制，筆者嘗試以深圳市孝德學校為例，通過一些課堂實錄來展示和反思。然而，在小學英語課堂學生發言評價中如何落實，如何建立評價的新體系，從而實現對學生們真正的學習狀態和心理狀態的把握，促使學生們在健康的教育環境中成長，也是筆者今后想要探索的最主要問題。

參考文獻：

[1]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M].北京：教育科學出版社，2008.