新形勢下技師學院財會專業(yè)的困境與出路

何義山

技師學院是我國職業(yè)教育平臺的重要組成部分，是新經濟形勢下培養(yǎng)高技能人才的重要載體。財會專業(yè)作為技師學院眾多專業(yè)之一，在承擔服務經濟重要職能方面不可或缺。在新形勢下，技師學院財會專業(yè)建設需要不斷革新以適應時代要求。

一、財會專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新形勢

1.“一帶一路”戰(zhàn)略要求會計人才培養(yǎng)國際化。2013年9月和10月我國政府相繼提出建設“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（簡稱“一帶一路”）的戰(zhàn)略構想。此后，我國會計理論和實務界對“一帶一路”國際戰(zhàn)略對會計行業(yè)的影響做了大量研究分析，會計準則趨同趨勢明顯，會計人才國際化趨勢顯現(xiàn)。

2.會計培養(yǎng)轉向管理職能。2014年1月29日，《財政部關于全面推進管理會計體系建設的指導意見 (征求意稿)》(財辦會〔2014〕5 號)明確提出：力爭通過 5～10 年的努力，中國特色的管理會計理論體系基本形成，逐步實現(xiàn)會計核算職能到管理職能的轉變。此后，財政部陸續(xù)發(fā)布管理會計指導意見，管理會計準則體系日趨完善，實務應用逐步推進。

3.會計職業(yè)準入制取消。2017年11月4日，《會計法》修正案獲得通過，正式取消會計從業(yè)資格，從事會計工作不需要會計從業(yè)資格證，會計工作準入制徹底退出歷史舞臺。這意味著企業(yè)在挑選會計人才方面具有更大的空間，人才流動和崗位輪換將更具有切實的可行性。

4.財務智能化和區(qū)塊鏈技術沖擊會計崗位需求。2016年3月10日，德勤(Deloitte)與Kira Systems聯(lián)手，正式將人工智能引入財務工作中，財務智能化時代正式開啟。隨后普華永道(PwC)、安永(Ernst&Young)、畢馬威（KPMG）紛紛推出各具特色的智能機器人。財務智能化方案使原先那些耗時、操作規(guī)范化、重復性強的手工作業(yè)，以更低的成本和更快的速度實現(xiàn)自動化。2018年6月，國際四大會計師事務所發(fā)起區(qū)塊鏈試點計劃，測試區(qū)塊鏈技術用于財務審計。由于區(qū)塊鏈具有分布式分類賬概念和密碼學的基礎，它保證了透明性、不可變性、安全性、可審計性、高成本效率和“永遠可用”。

5.職業(yè)院校財會專業(yè)遭遇生源危機。國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的保駕護航、“互聯(lián)網+”及工業(yè)4.0趨勢下對現(xiàn)代職業(yè)技術技能人才的迫切需求，為職業(yè)教育提供了難得的發(fā)展機遇。但受人口疏解、出生率下降、高校擴招以及畢業(yè)生選擇多元化等因素影響，職業(yè)院校面臨前所未有的生源危機，財會專業(yè)也未能幸免。

二、技師學院財會專業(yè)的困境

1.專業(yè)培養(yǎng)定位低。技師學院以培養(yǎng)技師和高級技工為主要目標。但是目前開設財會專業(yè)的技工院校，一方面高舉“高技能”的大旗，另一方面卻在培養(yǎng)方向上將技能要求鎖定在出納、統(tǒng)計、倉管、銀行柜臺等基礎性技能崗位上。這種低定位的培養(yǎng)不僅使社會降低對技師學院的期望，也對學生的社會競爭力造成一定程度的傷害。

2.生源質量堪憂。近年來，隨著高校擴招和計劃生育的直接影響，技師學院可供選擇的生源池越來越小，而目前社會上對技師學院的偏見依舊根深蒂固，大多數家長的首選依然是孩子能夠進入高中學習進而入高校深造，入學技師學院更多時候是一種被迫無奈的選擇。在這種情況下，技師學院招收的學生質量可想而知。而學生一旦入校學習，教師的相當精力被分散到管理學生而非教學上，使本來就師資緊張的局面進一步惡化，教學質量難以保證。

3.課程設置不合理。由于技師學院創(chuàng)辦財會專業(yè)歷史較短，尚無成熟經驗可以借鑒，課程設置在很大程度上“抄襲”高校財會課程，而有些課程并不適合技師學院的培養(yǎng)目標；部分技師學院為了增加招生吸引力，將學歷培養(yǎng)與技師培養(yǎng)捆綁一起，導致學歷課程在技師培養(yǎng)過程中占有相當大比例；有的技師學院還在開設點鈔和票據翻打等已經被邊緣化的基礎技能課程，甚至還列入比賽項目。一方面，社會需要的高技能財會人才技師學院培養(yǎng)不了；另外一方面，技師學院教授的某些財會技能社會不需要，需求與供給的錯位，加大了技師學院財會專業(yè)的建設難度。

4.師資配備存在較多問題。受制于現(xiàn)有的人才引進機制，許多有實務操作經驗的會計專業(yè)人才由于學歷不夠等諸多原因被拒之于技師學院門外。盡管國家倡導破格錄用人才，但從破格的條件和實踐效果來看，收效甚微。導致現(xiàn)有技師學院的財會老師大多是理論派，實務技能與國家對技師學院的人才培養(yǎng)定位相去甚遠。即便是在職教師，由于沒有編制或者工作任務繁重等原因，一旦取得相關資格證書或者有更好的平臺，也會離開教師隊伍，造成教學上的不穩(wěn)定性。

5.教學方式滯后。在現(xiàn)有課時的限制下，為了將復雜抽象的會計專業(yè)知識傳授給學生，并一定程度上利用答疑方式解決學生的部分專業(yè)學習問題，技師學院財會專業(yè)教學方式普遍以“滿堂灌”和“填鴨式”為主。但是這種教學方式的缺點也是相當突出的：一方面，長時間的“滿堂灌”需要學生集中注意力和較強的求知欲，而這恰恰是目前技師學院財會專業(yè)學生學習的普遍短板；另一方面，“填鴨式”的灌輸專業(yè)知識，使學生喪失獨立思考的能力，學生沒有太多時間思考“為什么”，奴性思維方式一旦形成，將在工作中使自己僅僅圍繞“執(zhí)行者”角色開展工作，很難成為“決策者”，而在新形勢下，企業(yè)需要的是更多“決策者”去解決企業(yè)的財稅問題。

三、技師學院財會專業(yè)建設對策

1.根據新形勢調整專業(yè)培養(yǎng)定位。新形勢下財會專業(yè)的培養(yǎng)定位需要結合行業(yè)需求和發(fā)展趨勢審慎選擇適合技師學院自身的培養(yǎng)方向。目前，技師學院財會專業(yè)亟須著眼長遠布局，放棄會計邊緣化技能培養(yǎng)，鎖定會計管理方向和智能化方向，以注冊會計師、稅務師、資產評估師等就業(yè)市場需求的高端財稅服務技能體系為課程設置依據，實現(xiàn)培養(yǎng)定位的轉型。

2.加大會計考證引導力度。會計資格證書是會計從業(yè)人員理論知識的外在證明，在職場上具備相應的會計資格證書仍然是企業(yè)認可會計從業(yè)人員能力不可或缺的條件之一。加大會計考證引導力度，不是一切教學圍繞考證進行，也不是對國家關于素質教育的否定，而是結合技師學院學生普遍學習的無方向性和權威檢驗性以及市場需求所做的權衡決策。通過會計專業(yè)資格證書考試學習，增強其自學能力和自我約束力，培養(yǎng)良好的學習習慣和吃苦耐勞的精神，進而增強其成就感和榮譽感，使素質教育在考證的載體中體現(xiàn)，實現(xiàn)技師學院財會專業(yè)培養(yǎng)的良性循環(huán)。

3.優(yōu)化課程設置。淘汰已經被邊緣化的會計技能課程，如點鈔和心算課程；結合技師學院的人才培養(yǎng)定位和學生實際情況，壓縮非專業(yè)性課程，如財政金融學、高等數學等；提高會計就業(yè)前沿課程，如涉稅實務、企業(yè)風險與戰(zhàn)略管理等課程，這些課程對于培養(yǎng)學生的管理思維和實務操作能力具有不可替代的作用，應提高課時占比。

4.優(yōu)化師資配備。鑒于技師學院財會專業(yè)師資現(xiàn)狀和人才引進政策，短時間內優(yōu)化師資配備并不具有現(xiàn)實可行性。技師學院需變通人才引進方式，利用學校平臺，授予企業(yè)專家一定的名譽頭銜，并以講座、專家年會等多種形式開展對學生的專業(yè)引導，在考慮企業(yè)專家的業(yè)余時間和意愿的前提下，充分利用專家自身的技能經驗和資源，并在政策允許的情況下給予一定的經濟回報。在校專職老師需努力提升自身的理論和技能水平，分工合作，精研專業(yè)課程。學校同時需要提供在職老師配套的獎懲措施，鼓勵教師在完成教學任務的情況下去社會專業(yè)兼職或創(chuàng)業(yè)，不斷提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

5.探索多形式教學方式。互聯(lián)網的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教學方式做了革命性的變革，教學時間和空間都得到了極大的拓展。授課不再受制于固定的場所和時間，微課、慕課等一系列教學方式的創(chuàng)新使知識的傳授渠道愈加擴大，教學風格也越來越多樣。在這種形式下，財會專業(yè)教師可以將一部分課程知識從課堂遷移到課外，利用網課等教學途徑，實現(xiàn)知識的課外傳授，充分利用碎片化時間，培養(yǎng)學生自學的能力。技師學院需結合本校實際情況，研究適合本校人才培養(yǎng)的有效教學方式。

四、結語

一百多年前英國著名作家狄更斯說：我們生活在一個最好的年代，我們生活在一個最壞的年代。這句話時至今日仍振聾發(fā)聵。處在時代巨變的風口浪尖上，技師學院財會專業(yè)唯有不斷的學習和自我革新，以動態(tài)的戰(zhàn)略眼光放眼時代前沿，通過對培養(yǎng)定位、課程改革和師資配備、教學方式的系統(tǒng)設計，真正實現(xiàn)財會專業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標，才能在激烈的人才競爭中，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興提供高技能的人才儲備。

課題名稱：

本課題為浙江省職教所2018年立項課題。