基于“微課+翻轉課堂”的地方高校會計專業課程教學模式探析

包翠華 鄭丹婷 梁穎茜

一、地方高校會計專業課程教學模式的現狀

目前，大多數地方高校的會計專業課程仍然采用傳統的教學模式，以教師講授理論知識為主，學生課后輔以練習。但是會計專業課程，如基礎會計、財務會計等課程理論往往晦澀難懂，課堂上單一、枯燥的講授式教學使學生處于被動接受知識的狀態，難以集中精力，缺乏學習的積極主動性，而教師由于一般只講授理論知識，教學內容更新緩慢，容易照本宣科，敷衍了事，同樣缺乏改進教學模式的積極自主性。“微課+翻轉課堂”模式恰好能夠充分調動師生的積極主動性，是提供教學效果的有力手段。

二、“微課+翻轉課堂”模式及其優勢

（一）“微課+翻轉課堂”模式

微課，即微型的課程教學視頻，是以視頻為載體記錄教師就某個知識點開展的完整的教學活動。微課最突出的特點就是“短小精悍”，一般5-10分鐘，主題突出，內容具體，幫助學生突破課程的重點難點，幾十兆的小容量方便師生下載和觀看，真正實現移動式個性化學習。“翻轉課堂”是對傳統講授式教學模式的“教”和“學”的翻轉，“學”在前，“教”在后，是一種以教師為主導、學生為主體的教學模式，能更好地激發學生的學習興趣。因此，微課本質上是一種教學資源，而翻轉課堂則是一種課程組織形式，所以“微課+翻轉課堂”實際上就是微課作為教學資源服務于翻轉課堂的一種教學模式，融合兩者的優勢提高教學質量。

（二）“微課+翻轉課堂”模式的優勢

“微課+翻轉課堂”模式有利于激發學生積極主動性，培養獨立思考的習慣，也加強了師生與生生互動性。借助微課資源，學生可以自主制定學習計劃，促進其自主學習能力的提高，不受時間和空間限制的學習方式也更能激發學習興趣，課堂上，教師可以設計如財務案例分析、公司角色扮演、項目策劃和成果分享等多樣化的教學方式，幫助學生完成知識的內化，加強師生互動和生生互動。此外，將教師從傳統“講授者”的角色中解放出來，大大提高了教學效率，教師就有更多的時間去更新專業知識，提高信息化能力，設計創新的教學方式，提高會計課堂的趣味性和真實性，總體上有利于教師綜合素養的提高。

三、基于“微課+翻轉課堂”的地方高校會計專業課程教學模式的構建策略

（一）課前階段：教師充分準備，學生自主學習

為使“微課+翻轉課堂”模式能成功實施，教師必須做大量的準備工作。首先，教師應將所授課程所有章節知識進行分解和量化，搭建碎片化、系統化的知識體系；然后，在碎片化的基礎上制作微課，微課的時間必須控制在5-10分鐘，所以微課內容一定要主題鮮明，重點突出，充分體現“有限的時間，盡可能解決學生學習的重點和難點”這一中心思想；最后，借助合適、方便快捷的網絡學習平臺將微課、PPT等教學資源推送給學生，讓學生自主進行學習。例如，在基礎會計學中，教師在講授銷售業務會計核算時，可以利用微課，給學生呈現真正銷售商品的流程，并詳細解說在銷售和會計核算的過程中所涉及人員及各自作用，如銷售專員、出納、會計等。再把銷售業務中所涉及的各種單據和憑證以實物或圖片的形式展示給學生看，加深對銷售商品業務的認識，更加貼近真實的經濟活動。而老師在制作微課視頻時，可以設計如章節測試題、思維導圖等學習任務，要求學生課前提交，這樣學生在課前就可以以學習任務為導向自主學習與討論，提高學生溝通協作能力。

（二）課中階段：教師與學生合作探究

課堂教學環節對翻轉課堂的教學效果具有重要的影響，是知識內化的關鍵階段。教師可以采用互動探究式學習來組織課堂教學。首先，教師可以結合網絡學習平臺反饋的情況，如學生聽課時間和測試題的完成情況等，對學生自主學習的情況作出客觀的點評，并收集學生在課前學習中遇到的問題。例如：在財務會計課程中有的學生會提出：以什么標準來判斷股票投資應該計入交易性金融資產、可供出售金融資產還是長期股權投資。再如購買股票投資的交易費用應如何處理，是不是所有的交易費用計入什么科目都是一樣的等問題。然后，針對學生的學習問題，教師可以組織分組討論，讓學生自行交流討論問題，密切關注學生討論情況，在學生遇到問題時及時給予指導，并要求每個小組進行問題解決方案的展示，引入競爭機制，充分調動學生的積極性，加強師生之間和生生之間的互動交流，培養學生解決問題和團隊協作的能力。此外，課堂上教師也可采用情景模擬引導學生將所學的會計專業知識與真實經濟業務相關聯，例如，讓學生自行扮演出納，模擬從銀行取回現金的經濟業務，讓學生思考整個過程中會涉及到的原始憑證是什么？屬于外來的還是自制的原始憑證。類似的經濟業務情景模擬不僅可以培養學生分析經濟業務，解決處理會計問題的能力，還可以讓學生身臨其境的體會真實工作的感覺，為今后走向工作崗位提前積累經驗，為成為優秀的會計人才奠定基礎。最后，教師可以引導學生總結和歸納所學課程知識，引導學生將碎片化的知識點進行融會貫通，形成系統化的會計專業知識理論體系，以便今后學習和工作的靈活運用。

（三）課后階段：鞏固和強化

經過課前自主觀看微課視頻學習，課堂上師生互動探究式學習這兩個階段，學生基本能掌握所學知識，課后就應對教學內容進行鞏固和強化。教師可以結合學生所遇問題和課程教學情況，布置一些拓展性的練習，視情況讓學生以獨立或小組形式完成練習，并及時將練習結果上傳至網絡學習平臺，進行在線互動交流，教師及時評價和反饋練習的完成情況，指出學生知識掌握的薄弱點，引導學生以重新觀看微課視頻、學習教材或PPT等方式進一步鞏固和強化學習成果，以實現知識的真正內化。

四、基于“微課+翻轉課堂”的地方高校會計專業課程教學模式的構建引發的思考

（一）“微課+翻轉課堂”并不適合所有的會計專業課程

地方高校會計專業主要是為各類企事業單位培養具有扎實專業知識，較強的實踐能力和創新能力的管理類人才，因此會計專業課程較多且涉及面廣，而不同的課程其特點也不盡相同，所以并不是所有的課程或教學內容都適合“微課+翻轉課堂”。例如：基礎會計、財務會計、成本會計和會計電算化等課程由于兼具較強理論性和實踐性的特點，就較適合用“微課+翻轉課堂”模式將專業知識的理論性、實踐性和操作性有機串聯起來，有助于激發學生的專業學習興趣，培養解決現實工作問題的能力。而高級財務會計、高級財務管理等課程由于理論性較強，需要大量的專業知識為基礎，學生自主學習較困難，可能更需要教師進行全面而詳盡的講解，所以不太適合“微課+翻轉課堂”。所以“，微課+翻轉課堂”的實際應用中，教師應結合課程特點，合理的選擇適用范圍，因材施教，才能最大限度發揮“微課+翻轉課堂”的優勢，達到最佳的教學效果。

（二）“微課+翻轉課堂”模式應建立過程化的考核評價體系

課程開課伊始，教師就應設計過程化的考核評價體系，量化過程性的考核指標，并訴諸于書面告知學生，比如：可以利用網絡學習平臺檢查學生是否有觀看微課，觀看的時長、次數等；檢查學生完成課前測試和課后拓展練習的完成情況；分組討論時，各小組的互動情況和展示成果的質量等，作為過程性的考核指標衡量學生的參與程度和學習效果，有助于學生了解本課程學習的努力方向和緊迫性。實施過程中，教師一定要嚴格按照考核評價體系進行評分，盡量做到客觀公正。同時，還可以開展師生互評、生生互評等靈活的評價方式作為補充，以彌補原有考核評價體系的不足，這樣可以更全面反饋學生的實際學習情況，有助于今后考核評價體系的不斷改進與完善。

（三）“微課+翻轉課堂”模式對教師教學能力提出了更高的要求

微課的質量會直接影響翻轉課堂的實施效果，而高質量微課教學資源離不開教師教學能力的提升。教師不但要能熟練使用WORD、EXCEL和PPT等普通的工具軟件，還要掌握微課視頻的錄制與編輯，從微課教學內容的選擇與編排，微課錄制的進度、設計微課的情境甚至后期文字的同步和微課的剪輯等等工作都需要教師全程參與和把控，教師成為微課視頻的“導演”、“編劇”、“演員”和“剪輯師”等多面手。同時，在課堂教學上教師應轉變教學觀念，從知識的灌輸者變成一個學生學習的“引路人”，具備更強的課堂組織和引導能力。只有教師不斷的提升完善自己的教學能力，才能保證“微課+翻轉課堂”模式有效實施，培養出具有較強創新意識和學習能力的會計人才。