園本課程管理的“三度故事”

南通市通州區(qū)實驗幼兒園 朱紅霞

學(xué)校管理的重要內(nèi)容是課程管理，而課程管理存在的主要問題就是決策單向度、生成短期化、傳播表層化。如何解決這三大問題，提升園本課程的品質(zhì)呢？我在建設(shè)園本課程的過程中，采用了三度方案，即灰度決策、韌度創(chuàng)生、深度粉銷。下面，就來講講我的園本課程管理“三度故事”。

一、灰度決策

作為幼兒園的管理者，我時刻在思考：我是誰？我在哪里？我的作用是什么？面對課程游戲化項目，我又該如何釋放管理力？如何更好地提升課程領(lǐng)導(dǎo)力？在思考的過程中，我看到了華為總裁任正非寫的一篇文章《管理的灰度》。文中寫道：清晰的方向來自灰度，一個清晰方向，是在混沌中產(chǎn)生的，是從灰色中脫穎而出……這句話對我啟發(fā)很大。我想，我們在開發(fā)園本課程的過程中，相關(guān)的決策也應(yīng)該是灰色的、開放的。于是，在開發(fā)戲水游戲時，我就試圖讓項目目標(biāo)與方案在形成的過程中留有較大的不確定性。

戲水池里的游戲

一天下午，我和領(lǐng)導(dǎo)組一行來到嬉樂園的戲水池邊。孩子們正在戲水池里玩耍，有的在搭水管，有的在打撈落葉，有的在灌水接龍。

我們發(fā)現(xiàn)班級老師沒有給予孩子有效的指導(dǎo)，孩子們游戲的時候還不夠投入，尤其是游戲的目的性也不強(qiáng)，不足以激發(fā)孩子們的游戲興趣。怎么辦？我們沒有給出明確的方向，只是建議讓孩子們充分地玩起來，特別是老師也要玩起來！于是，水游戲的開發(fā)進(jìn)入了一個灰色地帶，但這個灰色地帶充滿了各種可能性。有的將附近的木瓜等果實引入水游戲；有的建議男女生分組來玩；有的商討新的游戲規(guī)則：男生往東踢，女生往西踢，哪一隊先踢到規(guī)定的地點(diǎn)就哪一隊勝利，一共比三場。漸漸地，新型水游戲的目標(biāo)清晰起來，孩子們的情緒明顯高漲，都想要贏，因而集中注意力一個勁往指定的地點(diǎn)踢。就這樣，孩子們很快融入踢木瓜比賽的游戲中，一個富有創(chuàng)意與童趣的戲水游戲方案就基本形成了。

再說說搭水管的游戲，孩子們搭完水管怎么玩呢？只是舀舀水倒進(jìn)管道這么簡單嗎？這對孩子們來說沒有足夠的挑戰(zhàn)，他們玩了一會兒就對游戲失去了興趣。我們讓老師摸著石頭過河，嘗試為幼兒提供更多更豐富的游戲材料。至于有哪些可用的材料沒有明示，而是放手讓老師和孩子們?nèi)L試。經(jīng)歷了灰度的過程，老師和孩子發(fā)現(xiàn)了海棠果、小球等好多材料，他們將這些小東西放到水管里，再舀水倒進(jìn)去。在此基礎(chǔ)上，我們建議老師做一個對比實驗，看看再添加什么形狀的小物品，孩子們玩起來更有興致。最終，孩子們發(fā)現(xiàn)圓圓的小東西在水力的沖擊下能夠滾動起來，而且越滾越遠(yuǎn)。他們像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，一直認(rèn)真、仔細(xì)地探索著，玩得不亦樂乎。

由此可見，關(guān)于課程的相關(guān)決策與指導(dǎo)，可以采用灰度決策的方式，正如任正非所說的那樣“開發(fā)的方向是隨時間與空間而變的，它常常又會變得不清晰。如此，由模糊到清晰再到模糊抵達(dá)清晰”。合理地掌握合適的灰度，讓課程開發(fā)中各種影響兒童發(fā)展的要素充分交融，最有利于創(chuàng)新?，F(xiàn)實中，非黑即白的領(lǐng)域少之又少，每個創(chuàng)新者都面臨著灰度決策，它指出了一條更易成功的路徑——接受不確定和失敗的可能，從而在更廣闊的空間找尋正確方向。

二、韌度創(chuàng)生

經(jīng)過灰度決策，形成了課程的開發(fā)方案，后續(xù)的一環(huán)便是方案的落地，這是課程開發(fā)過程中至關(guān)重要的一個步驟。因為多數(shù)情況下，老師們在執(zhí)行方案的時候采用的是平面實施與短線建構(gòu)方式。實施后的課程不夠立體，不成序列，缺少創(chuàng)意與整體建構(gòu)。如何突破這個瓶頸，我們采用的方法是韌度創(chuàng)生。

玉米趣游戲

嬉樂主題游戲觀摩研討如火如荼地進(jìn)行著。大一班走廊上，孩子們正開展自主游戲：有的在篩玉米，探尋不同篩子與玉米粒大小的關(guān)系；有的在磨玉米粉，探尋等量玉米是否可以磨出等量玉米粉；有的在剝玉米，學(xué)習(xí)原始勞作的同時，探尋不同工具對剝玉米速度的影響；有的在用玉米棒、玉米芯搭建游樂場；有的在做玉米餅、烤玉米餅、賣玉米餅、吃玉米餅，忙得不亦樂乎。

觀摩期間，我提出：大一班關(guān)于玉米的主題游戲已經(jīng)開展了一段時間，如何讓孩子們的游戲更具計劃性，如何讓孩子們的學(xué)習(xí)看得見，這是目前亟待思考的問題。

在課程審議以后，大一班對自主游戲區(qū)進(jìn)行了調(diào)整。例如，在生活區(qū)提供了記錄表和孩子收集來的自認(rèn)為可以用來加速剝玉米的工具；在磨玉米粉的區(qū)域提供了不同刻度的量杯。同時，在每個區(qū)域增加記錄本，游戲前孩子們可以在記錄本上做計劃，游戲中可以參考設(shè)計圖，游戲后可以記錄游戲過程、游戲內(nèi)容，甚至游戲困惑。這樣調(diào)整之后，經(jīng)常看到這樣的情景：孩子們有的三五成群討論設(shè)計稿，有的兩兩一組參考設(shè)計圖，有的獨(dú)自一人在專注記錄。由此可見，課程審議后的調(diào)整，讓大一班的游戲有了孩子的獨(dú)立思考，有了孩子之間的協(xié)同合作，有了孩子們的游戲過程，真正做到讓游戲著的孩子們的學(xué)習(xí)看得見。

當(dāng)然，這樣的接力式開發(fā)是沒有止境的，在后續(xù)開發(fā)的過程中，我提出了更高的要求，那就是玉米的造型藝術(shù)如何更加立體，更富創(chuàng)意，更有中國味。大一班在經(jīng)過一段時間的探索之后，又創(chuàng)生出了威風(fēng)凜凜的“玉米龍”，自由飛翔的“玉米魚”。

玉米趣游戲大獲成功，孩子們喜歡，參觀者贊嘆不已。玉米趣游戲的成功，得益于我園推行的韌度創(chuàng)生范式。這讓我們明晰了一個道理：增強(qiáng)生命的韌性，長線地開發(fā)一種課程，以持久的關(guān)注與審思去優(yōu)化項目，才能實現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)化、創(chuàng)意化、生長化。韌度創(chuàng)生，是課程高品落地的有效策略。

三、深度粉銷

作為課程開發(fā)的終端，我們需要把好的游戲內(nèi)容傳遞給更多的老師，傳播給更多的班級。為此，我們需要增強(qiáng)游戲傳播的影響力。在這個方面，我借鑒優(yōu)秀的營銷理論，啟動深度粉銷模式，首先做的是面向全體老師進(jìn)行好游戲的深度粉銷。

1.領(lǐng)導(dǎo)組連續(xù)三年，開展“游戲與課程相遇”管理故事分享交流；

2.教職工每學(xué)年一次，參加“大事大家講”活動；

3.教師連續(xù)三年，開展“課程：美麗的成長故事”交流；

4.每個學(xué)期，均要舉行“X+1班級課程項目故事”分享。

高頻、高品分享活動，讓所有老師成為園本好游戲的粉絲，深度粉銷行動激發(fā)了老師們開發(fā)游戲、傳播游戲的熱情。

“會玩”帶動“慧玩”

電視臺要來園拍攝專題片，嬉樂園的活動區(qū)域都分到各個班級。在前期進(jìn)行游戲活動時，我發(fā)現(xiàn)幾個區(qū)域的游戲玩得不盡如人意，于是和領(lǐng)導(dǎo)組的幾位成員一起現(xiàn)場觀摩，并提出了改進(jìn)意見。例如，超級戰(zhàn)壕區(qū)，孩子一直處于一種混戰(zhàn)、巷戰(zhàn)的模式。我們建議是否分攻擊與防守兩個陣營，再考慮攻與防的陣營用什么來區(qū)別，超級戰(zhàn)壕里除了槍還可以使用什么。又如，想一想沙水區(qū)要提供什么樣的玩具與材料來觸發(fā)新的游戲。在反復(fù)觀摩與指導(dǎo)下，終于完成了拍攝任務(wù)。

在指導(dǎo)的過程中，老師的一些話語讓我思考了許久。如對老師的規(guī)劃提出建議時，有的老師委屈地說：我沒有玩過，我也沒有看過，我也不知道怎么玩。替他們想出方法時，有的老師一直不得要領(lǐng)，也有老師稱贊說：你真聰明，我們怎么想不到。聽到這些話語，剛開始我心里直犯嘀咕：有那么難嗎？可仔細(xì)一想，這群青年教師所處的環(huán)境，所接受的教育，和我們完全不一樣，打仗、玩泥巴是我們小時候的最愛，也是常玩的一種游戲，而他們大部分沒有玩過。

所以我就在思考，我們的園本教研是否應(yīng)該進(jìn)行一些改變。新設(shè)置的游戲區(qū)域，在幼兒游戲前讓老師先玩，這樣一方面老師能感受到該項目嬉玩的樂趣，另一方面通過同伴相互觀摩，能引發(fā)老師們對創(chuàng)新游戲的思考，拓展思維品質(zhì)。再者，也在創(chuàng)玩中初步知道可以提供的一些玩具與材料，為幼兒“慧玩”提供充足的準(zhǔn)備。

老師“會玩”帶動幼兒“慧玩”，這就是一種深度粉銷。深度粉銷的邏輯是“信任鏈+推薦鏈”，就是先通過“粉”達(dá)成信任鏈，然后再通過推薦鏈來推薦、擴(kuò)散。這樣的深度粉銷，真正讓游戲走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)班級，走進(jìn)老師和孩子們的心中。如此，好游戲才能真正地“熱動”起來，我們也才能更好地培育全人，激蕩孩子們的游戲精神。