“四度審議”優化幼兒園公共建構區域的支持策略

鎮江市潤州區鳳凰家園幼兒園 朱巧云

建構區是我園幼兒投票選出的最愛公共區域。三年多的研究實踐，教師歷經了基于經驗、基于理論、基于課程三個階段，通過對“四度審議”過程的認真回顧和梳理，為幼兒在快樂建構中獲得自主的學習和發展提供了有效的支持和引導策略。

一、環境創設的審議——從擺設到浸潤

環境創設審議是對照理論書籍、對照建設標準和兒童學習發展需要，觀察幼兒活動中的行為等路徑進行多維度審議。評議中找出當前公共區域環境創設、材料提供等方面存在的問題，開始基于理論和幼兒活動需要的環境調整，讓環境在與幼兒的互動中“活起來”。

（一）布局調整

通過審議，我們進行了調整空間布局、豐富功能性環境、完善標識等改變。將建構室分為積木區、小型插塑區兩個區域。小型插塑區借助矮小的圍欄形成一個半封閉的空間，既能讓獨立玩插塑的幼兒不受干擾，又滿足部分搭積木幼兒尋找材料制作輔材的需要。積木區場地分為材料區、搭建區、互動展示區等。

1.材料區：根據建構區空間設置材料擺放位置。將材料柜擺放在室內較長的兩側，核心材料和輔助材料分放在兩邊，材料柜上貼有相應的標識，方便幼兒快速找到所需材料，也便于幼兒收拾和整理。

2.搭建區：將中間光滑、平整的地面作為搭建區，保證建構作品的穩定。在材料柜外20厘米處貼警戒線作為兩區間隔線，在搭建區中間用連續橫線作為行走通道，避免幼兒取放材料時干擾或碰倒同伴的作品。

3.展示區：通過墻面、桌面、展板等地方提供不同的內容供幼兒學習、互動，并根據幼兒游戲需要進行及時的補充、替換和完善。

（二）環境浸潤

建構區露出與幼兒視線相平的墻面，創設可與幼兒互動的環境，激發幼兒參與建構的興趣，展示自己建構的作品，學習同伴建構的經驗，尋找模擬搭建的范例，主要突出提示、欣賞、示范和分享四個功能。

1.提示功能：師幼通過討論、協商等方式共同制定建構區活動規則和要求，幼兒用圖文并茂的形式制作公約牌，張貼在公共活動區域；另用幼兒看得懂的符號、照片、示意圖等提示大家規范行為、注意規則。如：進區口設置入區溫馨提示，墻面提供搭建步驟圖等。

2.欣賞功能：通過圖片、材料的展示，支持幼兒進行深度的學習和搭建。如：各種特色建筑物照片（名勝古跡、世界名建筑、動植物等）、幼兒設計圖集、幼兒搭建精彩瞬間、建筑書籍等。

3.示范功能：提供圖示、照片、說明書、其他同伴的搭建操作書等，引導幼兒向書本學習，向同伴學習。

4.分享功能：展示幼兒的搭建成品圖、搭建問題記錄、材料的統計記錄、幼兒合作繪制的建構大書等，讓幼兒學習、分享彼此的經驗。另外我們將幼兒搭建中的圖片、視頻做成美篇或課程故事，制作二維碼，分享給家長，家長掃碼就可以看到到幼兒游戲的精彩瞬間，欣賞幼兒搭建的精美作品，聆聽幼兒生動的建構故事。

（三）材料優選

1.主材利于挑戰：選擇木質單元積木作為建構區的核心材料。它比中空積木輕便，便于幼兒取放；它比紙磚型積木更具穩定性；它比插塑類更具豐富造型的可能，能滿足幼兒深度學習的需要。

2.輔材富于變化：提供富于變化的輔助材料，它可以豐富建構游戲的藝術性、戲劇性，如：在馬路上放一個交通標志，自己開始指揮交通。也可作為建構主體材料，如：用牛奶瓶作為塔柱等。

二、組織管理的審議——從單一到多元

組織管理審議是為了最大限度地支持和滿足幼兒在建構中相互合作、深度學習、持續搭建和積極創造的需要，對原有的組織管理模式進行反思和調整，采取更加適宜的入區方式，保證每位幼兒自主建構的時間和空間。我們先后嘗試了按表入區、預約入區兩種方式。

（一）按表入區:每個班級按照安排表，在同一時間段進入活動區游戲。優點：教師和幼兒逐步養成定期到區域開展活動的習慣，能更有效觀察幼兒，提供指導。

1.整班：整班建構時，幼兒便于管理，活動情況一目了然。缺點：幼兒多，活動空間小，游戲開展會受到場地限制。

2.混齡：教師固定，幼兒自由選擇。通過“大”“小”融合，讓“大”教“小”，讓“小”學“大”。混齡游戲時每次進區的都是不同班級、不同年齡段的幼兒，對教師的組織、指導提出了較高的要求。針對這一情況我們又進行了固定混齡班級的嘗試。

3.混班：每周兩天進行混班建構，同年級組部分幼兒通過自主選擇進入建構區。優點：入區的幼兒是同年齡段的，教師對本年齡段幼兒的已有經驗、發展現狀、培養目標有大致了解，能進行有效的觀察和指導。

（二）預約入區:幼兒共同商量，提前一天在預約板上貼上本班標志，預約第二天要玩建構區。預約成功后，選擇的建構區一天時間都由這個班自由支配，教師可以根據幼兒選擇分組安排上午或下午入區，彈性作息。

同時，我們利用多功能廳創設了一個更大的建構區。在兩班之間的走廊上增設了班級建構區，將原來的建構室確定為三個研究班級的建構區，每周保證1～2天。他們可以自由選擇時間去開展建構活動，新建構室則保證其他班級也能借鑒、分享研究班級的經驗，開展建構活動。

三、活動范式的審議——讓學習有效發生

活動范式審議是對研究中教師和幼兒逐步形成的建構活動的范式的合理性、有效性進行審議。評議中發現問題，不斷完善，并分享給其他班級，大家在此基礎上再根據本班幼兒的實際情況進行微調。以主題建構活動“立交橋”為例：

（一）預設與討論

1.確定主題：游戲主題可以由教師提出，來自對幼兒的觀察和了解、對幼兒需求的把握或與其他創造性游戲的整合。也可以由幼兒提出，來自于他們的興趣、生活、偶發事件等，更多的是師生通過交流來確定。

2.豐富經驗：根據主題內容的不同，在主題建構開展之前，圍繞建構游戲的內容，通過調查、參觀、實地考察多種渠道豐富前期經驗，為搭建做準備。

3.討論計劃:幼兒進入中大班后，教師可引導幼兒進行討論與計劃。在確定主題以及經驗與技能得到豐富后，教師可組織幼兒以小組為單位開展討論，制訂計劃。計劃的內容包括分工、合作、操作、問題、材料等，討論結束后鼓勵幼兒設計“立交橋”建構圖紙，將搭建分工、搭建位置、材料使用等計劃用繪畫的形式記錄在紙上。

（二）學習與探索

1.創意建構：幼兒認真觀察設計圖紙，在搭建中進行平面與立體的轉換，使用主材和各種輔材，進行創造性的搭建。如再現自己關于“立交橋”的感知經驗和主觀體驗，提升動手、動腦和建構的能力。

2.解決問題：提供必要的物質條件，鼓勵幼兒創造性地開展游戲，引導幼兒善于發現問題，并嘗試自己去解決問題。如幼兒在第一次嘗試斜拉橋的建構時，選擇用積木、報紙卷成長管展現斜拉橋鋼索的部分，出現了橋體不穩以及外形不像的問題。第二次建構時幼兒選用掛鉤和麻繩建構，將繩子用掛鉤掛在橋墩的頂端，另一端固定在橋面上，展現斜拉；第三次探索時幼兒選擇了回形針、吸鐵石和易拉罐。易拉罐作橋墩，用吸鐵石直接將串好的回形針吸在“橋墩”上，既方便又形似斜拉橋。

3.彈性作息：給予幼兒充足的游戲活動時間和空間，激發幼兒的深度學習。新增建構活動區后，三個建構研究班級每周有1～2天可以自由選擇入區活動。其他班級采取預約進建構區，預約成功后全天時間都由這個班自由支配，充分保證幼兒建構的時間。

（三）分享與評價

1.分享：小班幼兒由教師組織幼兒共同交流分享，中大班則嘗試讓幼兒先按建構組各自開展組內交流，然后所有幼兒集中圍坐在作品旁，共同分享和交流。

2.評價：針對幼兒建構中的合作、社會交往、學習品質等進行自評和他評，推進幼兒學習經驗和建構能力的持續發展。

（四）記錄與再現

1.記錄：和幼兒商量后決定將設計圖紙、合作建構、展示作品等全過程用圖畫和照片的方式進行記錄。開始時幼兒僅僅是通過繪畫的方式表達，慢慢地出現了用表征符號記錄。制作完成后，幼兒會和同伴分享自己組的建構故事，最后匯編成冊《我們的建構故事》《建構工具書》等，懸掛在活動室，供其他同伴學習和分享。

2.再現：墻上展示幼兒建構作品的照片，供幼兒互相欣賞，感受成功的同時也分享同伴的經驗。游戲中教師拍攝幼兒建構的照片、視頻，做成美篇和課程故事，并制作二維碼，張貼在建構區玻璃上。家長掃二維碼可直接分享幼兒游戲的精彩瞬間。

四、調整效度的審議——向微課程建構出發

調整效度審議是教師再次回到教育教學現場觀察幼兒活動的審議。評議中分析診斷調整后的環境和材料是否適宜、有效？幼兒與新環境之間會有哪些互動？新的環境材料能否支持幼兒的學習和發展？帶著明確目的，發現新問題，推進游戲內容的深入和持續，形成詳實的活動案例，逐步豐富和建構園本課程。

（一）觀察記錄

鼓勵教師對入區的幼兒進行跟蹤式的連續觀察，以圖片、視頻、便簽條等方式記錄幼兒的學習和發展，圖文并茂地反映幼兒的活動過程及發展。通過觀察了解幼兒已有的經驗技能、發展現狀；發現問題、調整環境和材料、豐富經驗；再次觀察調整的適宜性、優化環境和材料。另外還設置專門的項目研究主題墻或展板，記錄、見證幼兒的學習和探究。

（二）分析調整

通過幼兒建構活動現場的真實記錄，對照《3-6歲兒童學習與發展指南》中各年齡段幼兒的發展目標，正確分析和評價幼兒的發展現狀，找出存在的問題，提出有效的支持和調整策略。

（三）有效支持

組織指導幼兒建構過程中，教師給予幼兒充足的時間、空間，給予幼兒選擇的權利，激發幼兒的深度學習；巧妙引入適度的“困難”或“問題”，鼓勵幼兒積極探索和思考，嘗試通過協商、合作、查閱資料、現場考察等途徑，找到問題的解決思路和方法。

（四）建構課程

以微課程建設為抓手，教師開展了“立交橋”“百變房子”等十多個項目活動。這些活動內容來源于幼兒的興趣、需要、問題或偶發事件，或生成于《幼兒園綜合主題叢書》中的某個主題或活動。項目活動結束后，教師將活動過程中的計劃方案、經驗圖片、解決策略等相關資料整理建庫，形成相應的微課程資源包，供其他教師學習和借鑒。最后以講述課程故事的方式向全園教師分享研究的過程，為整個微課程的研究畫上圓滿的句號。

“四度審議”讓我園公共建構游戲區域支持策略不斷優化，用幼兒建構作品照片、過程照片、重難點步驟圖,布局圖等布置環境，并根據建構游戲內容的進展不斷更換。幼兒浸潤于環境之中,在與環境的互動中主動學習，想象創造，與同伴一起合作，自由地搭建與創造，在不斷發現問題，解決問題的過程中獲得滿足感和成功感。教師積極關注幼兒的學習和發展，對建構中的幼兒高度尊重和適宜支持，及時觀察幼兒在游戲活動中的表現與反應,并以幼兒共同尋找搭建問題的解決方案和策略，體現出潤物細無聲的無痕教育理念和智慧。