師幼對話的“六子六度”思考

南通市通州區實驗幼兒園 羌軼君

談話活動貫穿于幼兒園的一日生活，晨間、游戲、生活活動、學習活動、離園前都有談話環節。作為教師，如何抓住教育契機，既有效促進幼兒發展，又能加深師生間感情？可從以下六方面思考。

一、跳出圈子，拓展對話內容的寬度

談話環節強調雙方有效互動，這里簡稱為師幼對話。師幼對話在自然情境中產生，是開放的，是看似無意的有意。

案例：十問十答

北京培訓歸來。1問：羌老師你去哪兒了？答：首都，你們知道是哪座城市嗎？（北京）2問：去干什么？答：做學生啊，學習更好地教小朋友。3問：你看見了什么？答：參觀學校，將來你們可以去北京上學。4問：你交新朋友了嗎？答：認識了許多新朋友，但我還是會想你們。5問：你的新朋友叫什么名字？答：他們的名字叫中國紅！他們戴著一條紅圍巾，是朋友間的暗號。6問：新朋友對你好嗎？答：當然，就像冬天里的一把火。7問：北京有什么特產？答：就知道你們會問，我帶回了北京特產，一會兒大家一起品嘗！8問：北京有海嗎？答：有中南海、前海……9問：北京什么特別多？答：人多，門也多……哈！10問：你去天安門了？10答：必須的。我有幸看到了升旗儀式……

評價：這次談話，教師將主動權還給了幼兒。保羅·弗萊德在《被壓迫者教育學》中說：“缺乏對世界、對人的摯愛，對話就不能存在。”在你來我往一問一答的談話中，可以看出幼兒對教師的關心，及對首都北京的好奇和向往。這樣的對話，與幼兒已有經驗密切相關，溢滿著師生間濃濃的情誼，又承載著幼兒對美好未來的向往。

二、放大口子，挖掘交互言語的深度

師幼對話內容主要來源于幼兒生活，基于幼兒已有經驗，多數為具體的問題和困難。在師幼對話中，教師有意識地幫助幼兒答疑、解惑、反思。

案例：貓時鐘

幼兒問：“你知道貓眼睛是什么顏色嗎？”我搖搖頭：“還真不知道。你教教我吧。”幼兒接著說：“開始我發現貓眼睛是藍色，后來變綠了，今天看又變黃了。”“哇，你說的是傳說中的喵星人，有一雙會變色的眼睛。除了會變色，還有什么不同？”“早上，眼睛睜得大大，中午像一條線，晚上眼睛圓又亮。我覺得貓眼睛像時鐘，告訴我們幾點鐘。”“你說得太好了，不知道時間，可以觀察貓眼睛。寶貝，你能把‘貓時鐘’畫出來嗎？”“好！”

評價：這個話題來自幼兒的觀察，因教師循循善誘而產生。幼兒是個完整的個體，有自己的觀察與思考，他們對周圍事物的洞察力和探索欲望是成人無法達到的。正逢大班幼兒認識時鐘，“貓時鐘”的發現讓枯燥的數學知識形象生動，這樣啟發式的談話既有價值，也開闊了幼兒的視野。

三、搭好梯子，提高幼兒學習的跨度

平等的師幼對話，教師需要敏銳地觀察每個幼兒的表現，了解幼兒內心的需求，傾聽幼兒個性化的表達，并提供適時適切、個性化的學習支架，做到既面向全體，又關注個體，幫助不同幼兒成功穿越“最近發展區”。

案例：拉車與推車

與幼兒一同看繪本《鐵門胡同》，他們發現書里的推車和拉車，問題接踵而來：“拉車與推車有什么區別？”“誰跑得更快？”“拉車可以推著走嗎？”……我沒有直接回答，而是請幼兒相互幫忙。“哪個小勇士能回答？”“喜歡攻克難題的可以來試試！”于是，智者、勇者紛紛說出自己的見解：“拉車是拖著后面的，推車既可以往前推，也可以拉著走。”“推車有直直的柄，拉車的柄是圓弧形。”“推車是裝貨的，拉車是拉人的。”……

評價：一個舊物件引發幼兒的關注，教師追隨幼兒的興趣，及時順應幼兒的需要，賦予幼兒自由探索的權利，讓他們遵循內心去探究去表達，充分發揮幼兒的主體性，這樣的對話為幼兒的有效閱讀提供了支架。

四、調諧句子，訓練語言表達的精準度

脫離生活經驗的對話是空洞的，如紙上談兵，教師要提供與幼兒生活經驗相關的真實情境，讓他們從不同的角度發表個人見解，訓練他們思維的敏銳性，語言表達的精準度，這樣的對話才豐富多彩。

案例：尋物啟事

教師問：“主人丟了一塊橡皮，如果你是警察，準備怎么辦？”“幫忙找。”“怎么找？小朋友的工具包都翻一遍？”幼兒反對：“不可以隨便翻別人的工具包。”接著問：“可不可以將符合條件的橡皮找出來，先從我們自己的文具盒里找？”（全體行動）“哈哈，被懷疑的對象真不少。肯定有被冤枉的。怎么辦？”幼兒回答：“把不是白色的、長方形的橡皮挑出來，小的、臟的、舊的都拿走。”挑來挑去，桌上一個橡皮也不剩。大家傻眼了！教師問：“我們遺漏了什么？”幼兒說：“還是再去問主人吧！”“白的、方的、大的，不，沒有那么大，是小的，用了幾次，有一點舊。”主人說不清。信息有誤全盤皆錯，幼兒有點沮喪。“孩子們，你們覺得問題出在哪兒？”“他說錯了，明明是小的，他說大的。”“大和小是比出來的，許多橡皮在一起，主人才知道他丟的那塊是小的。”“沒能找到橡皮怎么辦？”“繼續找。”“好樣的，做事情不放棄最可貴。”

評價：幼兒是在不斷探索世界、積累經驗的過程中學習和成長的，教師充滿信任和期許的話語意義重大。要在寬松的氛圍中與幼兒進行對話，在不斷的追問中對完滿人性的追求充滿希望。

五、變換調子，培養辯證思維的積極度

生活表明，一個人的辯證思維方式，不是生來就有的，而是在實踐中，通過努力學習、內心不斷斗爭而逐步形成的。在師幼對話中培養兒童的辯證思維顯得尤為重要。

案例：“爸媽PK賽”

談話開始，幼兒自動分成兩隊：支持爸爸或支持媽媽。我笑了:“孩子們，我佩服你們敢說真話，現在請你們說說選爸爸或媽媽的原因！”“睡覺時爸爸總是拍我屁股，很疼。”“哈，是不是你裝睡被他發現了？”“是。”“爸爸一定有一雙警察的眼睛。”“媽媽有時掐我很疼，爸爸打我卻不疼。”“媽媽下手狠，人們叫她虎媽。爸爸愛得深，卻叫紙老虎。”“爸爸幫我找拼圖，媽媽偷懶說不會。”爸爸與媽媽媽PK的結果是平局。

“孩子們，我們說了許多爸媽身上的缺點，但等我們長大了，再回憶爸媽這些缺點時，你的想法可能就不一樣了……因為，那個雖然有著缺點的爸媽是世界上最愛我們的人。”

評價：保羅·弗萊雷說過，“對話雙方不進行批判思維，就不會有真正的對話”“只有要求進行批判性思維的對話才能產生批判性思維”。幼兒正處于思維發展的初始階段，他們看待問題、認識世界的水平還處于感性認識階段，顯得天真幼稚。對話中，他們表達出內心真實的想法，有質疑、有批判，這正是幼兒思辨能力發展的標志。教師語重心長地啟發，培養幼兒正確對待生活中的問題，并從中領悟人生真諦。

六、站好位子，提升對話活動的幸福度

贊可夫認為，師生對話過程是“我與你”的相遇、“心與心”的交流、“情與情”的碰撞，是內心深處的彼此影響。師幼之間相互尊重、理解、信任、親密，將大大提高師生的幸福指數。

案例：每日一簽

站在“每日一簽”前，我沉思著：班上花樣簽字每天翻新，幼兒簽名也越來越漂亮，我除了指導和等待外，好像還少了什么？看到有空位，我也拿起了粉筆……下午，我把簽字板拿到前面，“大家有新發現嗎？”“我發現多了一個君，我的名字里有君——保君聿，可這兒多了一個。”“我也發現多了一個字，可我不認識。”“是什么字？”看著“軼”字，孩子們說認識，“是鐵”“是軒”“是車”……“孩子們，你們覺得這會是誰的名字？”他們四下觀望，看我笑而不語，最終把手指向我。“孩子們，從明天開始，我也要和大家一起簽字。我叫軼君，諧音一君，保君聿就做二君吧！”孩子們歡呼，與兩君擁抱祝賀。

“修己以敬”，作為教師既要成就孩子，也要成長自己。再看簽字板，我覺得今天最大的不同不是多了我的名字，而是作為教師，理念發生了改變，不做旁觀者，做參與者，從簽字開始。

評價：師幼對話的奧秘不在于對話本身，而在于它激發了幼兒想說、要說、敢說、會說的興趣和欲望，師生間亦師亦友的關系，溫馨和諧的氛圍。文中的“二君”是特指，又不完全是，可以理解為師幼間“共同語話體系”中幸福的代表吧！

杜威說過，“在組織和指導活動時，應牢記兒童天生俱有的四大本能：交談或交流本能，探究或發現本能，制作或建造的本能，以及藝術表現本能”。師幼對話是由“對話”走向“交心”的過程，也是由構建“個體語庫”走向“共同語話體系”的過程，還是以“知識傳遞”走向“知識建構”的過程。師幼對話之間充滿著“自由、民主、愉悅、創造”的游戲精神，充滿著彼此間的理解、信任和關愛，這個過程讓我們看到了“傾聽他人，理解他人”的力量，走進幼兒生命成長的言語生活，共同建立一個充滿希望和美好的未來。