淺談幼兒區域游戲規則的制定

南京市大廠實驗幼兒園 田曉燕

幼兒園一日活動中，區域游戲是幼兒最喜歡的部分。在區域游戲中，幼兒是真正的主人，游戲的內容、材料的選擇以及游戲的開展與結束都應該由幼兒自己來確定。心理學家維果茨基說“規則是游戲本質的特征”，因此，制定規則是幼兒開展區域游戲活動前的必要準備，其目的就是為了更好地促進幼兒的活動，保障幼兒在活動中的自由自主。

一、當下幼兒園區域自主游戲規則的利弊

1.以小組為單位插牌選擇區域小組游戲。

優點：這種游戲選擇方式能有效避免幼兒造成興趣的片面性，控制幼兒只按照自己的興趣進行單項游戲內容，而避開自己不喜歡的游戲。缺點：小組統一游戲忽略了幼兒的個性選擇，小組里誰來選，大家都得服從，有“欽定”的意味，對幼兒來說是不自由的，不符合自主游戲的要求。

2.以個體為單位插牌選擇區域自主游戲。

優點：幼兒自由選擇游戲的方式能較好地調動其參與游戲的積極性，滿足其游戲的個體需求。缺點：有些幼兒會按照自己的興趣執著于某項活動，對于不感興趣的游戲始終不愿意選擇，不利于幼兒全面發展；后選擇的幼兒相對來說選擇余地小一些，熱門的游戲會被幼兒搶著去玩。

3.沒有游戲牌，幼兒按自己意愿自選區域游戲。

優點：完全體現了游戲的自主性，幼兒在整個游戲中是愉悅自由的。缺點：同樣會有幼兒按照自己的興趣來選擇，造成“偏區”現象，甚至出現某些區域“擁擠”的現象。

二、制定幼兒區域自主游戲規則的原則

怎樣選擇游戲才能保障幼兒的自由，又能很好地保障他們能有效開展游戲活動呢？實踐中，我們嘗試采用先集中，后民主的方法，將班級區域游戲分成兩大類，如“紅色區域”“藍色區域”，“紅色區域”里有美術區、建構區、益智區、科學區，“藍色區域”里包含圖書區、生活體驗區（娃娃家、小吃店、醫院…）。和幼兒協商后達成一致意見：1、2、3組上午在“紅色區域”活動，下午到“藍色區域”活動，4、5、6組則相反。避免了幼兒偏向選擇，又還幼兒以自主選擇權。

在制定區域游戲規則時我們注意以下原則：

1.寬緊結合原則。

“寬”體現在自由選擇游戲內容、自由交換游戲、自由安排角色扮演等方面；而“緊”則體現規則的要求，如按上、下午選擇顏色區域后，相互不串流，游戲選擇必須看好人數標識，如建筑區4個帽子都被別人戴了，那就去其他區再選。

游戲區域內教師會提供一些特定的材料，暗示游戲中角色的分配。如：小班娃娃家里只有兩個板凳及爸爸媽媽的標記牌等，戴上標記牌的幼兒能分別扮演爸爸、媽媽，坐在小板凳上燒飯、帶娃娃。中班幼兒對家庭成員已有一定了解，可以給娃娃家提供三個掛繩和夾子，用來選夾角色頭像牌（爸爸、媽媽、寶寶、爺爺、奶奶、姐妹、哥弟、叔叔、阿姨），如果幼兒夾上了“爺爺”的游戲牌，選擇了當“爺爺”，那么他在游戲中的所言所行必須符合“爺爺”的角色。幼兒選擇的家庭成員組合常常是不一樣的，有的家里是爸爸、爺爺和弟弟，有的家里是奶奶、姐姐和阿姨，這樣的寬度選擇讓幼兒感到自由、溫馨、快樂。

2.顯隱結合原則。

“顯”是指有著明顯標識的，如美術區6把椅子表示可以容納6個人來玩；從銀行取出來的“8”“9”“10”元錢必須得對照著菜單上的價格來點對應的套餐，地上的“一米線”提示每個來取錢的客戶要在一米線外等候。“隱”是看不到標示的，但是物品的擺放、場景的布置使得參加游戲的幼兒必須去遵守。如蛋糕房的餐臺與蛋糕展示臺用隔板隔開，顧客只能坐在餐臺一邊，等服務員來送餐，避免了顧客隨意取放蛋糕的混亂現象。

3.定中有變原則。

所謂“計劃沒有變化快”，規則制定好了，但是隨著游戲活動的發展常會有新的情況發生，需要與幼兒商量修訂游戲規則，使其及時調整，逐步完善。這些過程，不僅能使幼兒逐步建立游戲規則意識，也有利于培養幼兒自主解決問題的能力。

5-6歲的幼兒自控能力是比較弱的，應充分發揮幼兒的自動性、創造性，培養他們發現問題和解決問題的能力。人們總以為，談起規則就會失去自由，實際上，“秩序是自由的第一條件”，規則可以在某種程度上為幼兒的創造性發揮提供契機：一方面，幼兒在了解游戲規則的基礎上，遇到情況變化而變通游戲的規則，得到意外收獲和發展。另一方面，各種規則的“不同”決定了游戲的“玩法不同”，體現出游戲的多樣性，從而更加促進幼兒的自主性、創造性得以發揮。