追尋經典兒童詩繪本教學活動中的多元呈現

南通市通州區金橋幼兒園 查煜玲

呈現，是文學作品教學活動的一個步驟，幼兒文學作品的多元價值提醒我們，教師應靈活采用不同方式呈現文學作品，以更好地促進幼兒的感知。兒童詩語言帶著跳躍的節奏、豐富的內涵、鮮明的個性，往往有著淺語的藝術魅力，“經典兒童詩繪本”將兒童詩經典與優秀插畫家的畫作結合，呈現形式相得益彰。在當前兒童詩繪本教學過程中存在著一個普遍的問題，即教師僅僅把活動看成一般的繪本閱讀活動，呈現方式較單一，沒有好好挖掘兒童詩內在的價值。我們根據幼兒思維形象性、直觀性、記憶重復性等特點，結合兒童詩繪本類型和內容開展多元呈現方式的探究教學實踐，幫助幼兒感悟兒童詩繪本。

一、“巧”用描述呈現方式

描述呈現方式，是指以教師講述、朗誦或介紹文學作品為主的呈現方式。這種方式以教師口頭表達和體態表現為主。實踐中，教師往往將描述呈現方式用于第一遍作品的欣賞或最后的整體感知中。第一遍欣賞時利用描述呈現方式幼兒能很好地集中注意力，專注地傾聽作品，獲得對作品初步的整體印象；而活動后的連貫講述利用描述呈現方式能完整地幫助幼兒梳理活動過程中已獲得的理解和認識，便于幼兒經驗的提升。這就要求教師把握、安排好情感的強與弱、節奏的快與慢、內容的張與弛，運用靈動的有聲語言重塑兒童詩文本中的具體形象，給幼兒以最直觀、生動的感知。

描述呈現可以分為整體描述呈現和部分描述呈現，需要教師根據具體情況靈活使用。如大班兒童詩繪本教學活動“你們說，我爸爸是干什么的”，教師先提出初步感知問題后讓幼兒完整欣賞，再分段講述，讓幼兒重點感知十個孩子分別描述的爸爸的關鍵動作等，從而理解具體的職業。教師除了運用語言外，還可以通過手勢、體態、眼神等動作創造性地表現，加強幼兒的藝術感受。當然，描述呈現為了取得更有意境的效果，也可以根據文本內容選擇拍手、擊圓舞板、襯詞等方式讓呈現更有節奏感。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調要讓幼兒自主學習的思想主導教師的教學行為。描述呈現方式常常被冠以“說教”“灌輸”等字眼使教師們不敢運用，其實，好的兒童詩作品是需要生動的言行來演繹才能體現其價值，更需要全身心傾聽去整體感知這種意境、韻味與情感。教師在運用這種呈現方式時要突出“巧”字，一是“巧”在使用契機把握上，二是“巧”在使用頻率得當上，否則，就失去了幼兒自主欣賞文學作品的意義，違背了“以幼兒為主體”的理念。此外，描述呈現可以根據活動難點加上輔助教學具、繪本圖片等的支撐，讓幼兒樂在其中。

二、“妙”用感知呈現方式

感知呈現方式，指借助聽覺、視覺、觸覺、味覺等多種感官參與欣賞文學作品活動的呈現方式，包括實物呈現、圖畫呈現、圖標呈現、多媒體呈現感知等。由于感知載體的不同，教師在使用時要體現一個“妙”字，即必須有機挖掘兒童詩的著力點，讓幼兒既能直觀感性地理解作品，又在有重點的信號刺激下，獲得與活動目標相匹配的有指向、有價值的信息。

1.實物呈現感知。顧名思義，就是提供實物呈現文學作品。如大班兒童詩繪本教學“水果們的晚會”，教師利用水果實物或水果玩具讓幼兒邊聽邊擺出不同的水果造型，幼兒在具體實物提供的形象感知中對文學作品有了粗淺的理解。在隨后的表演中，隨著他們對兒童詩內容的熟悉，會完全沉浸在繪本的情節中。幼兒在實物呈現的幫助下，充分調動感官，在多通道的信息源中完成“言一形一意”的轉換，產生美好的體驗。

2.多媒體呈現感知。隨著現代信息技術的運用，多媒體教學手段尤其是電子白板憑借它的新穎性、趣味性、直觀性和藝術性，能生動地將文學作品呈現給幼兒。需要說明的是，并不是每個文學欣賞活動都要用到多媒體，教師應根據活動內容與目標合理選擇。在小班兒童詩繪本教學“這就是春天”中，教師制作了精美的FLASH 課件，隨著青蛙的叫聲，課件不時呈現“吹來了燕子、蜜蜂……”幼兒感到新奇，他們親自參與按喇叭，并猜測著“吹來了什么”，自然而然地達成活動目標。

3.圖畫呈現感知。包括圖和畫，即出示相關圖片或由教師、幼兒通過繪畫的方式呈現作品內容。在“圖”的呈現運用方面，兒童詩繪本有著自己獨特的優勢，如大班兒童詩繪本教學“兩只小松鼠”，教師在導入活動之后，不直接給幼兒欣賞詩歌，而是出示繪本圖片讓幼兒先觀察：這是什么地方？有誰？可能發生什么事？引導幼兒進一步理解詩歌內容。在“畫”的呈現運用方面，如在中班兒童詩繪本教學活動“蜈蚣去買鞋”中，教師可采用一邊朗誦、一邊繪畫的方式展示內容，幫助幼兒感受作品的趣味性。

4.圖標呈現感知。圖標相對于圖畫來說，更加精練、簡約，它是介于實物圖像和抽象符號之間的圖形標志。圖標可以引發幼兒再現已有的實物形象，充分調動幼兒運用已有經驗去學習。教師可以將作品內容分別按單詞、多詞、句、段為單位進行分解，通過形象化的圖形符號制作成若干張有序的、連續的、流動的分解圖譜。圖標設計應遵循形象性原則、趣味性原則、有序性原則、簡易性原則，能讓幼兒一下子看懂。如兒童詩繪本教學活動“小狗望望”，利用圖標展現山、山上的樹、樹上的鳥、鳥的翅膀、翅膀外的天空等，便于幼兒形象理解與記憶。教師可以設計傾聽詩歌翻圖標的環節，可以設計根據詩歌內容選擇圖標填充句式，引導幼兒選擇圖標創編等，鞏固和拓展幼兒對文學作品的感知與理解。

感知呈現方式還有很多，不同類別的感知方式可以交叉重疊使用，關鍵在于教師能否認真挖掘兒童詩的內涵，有效利用感知呈現方式，突出一個“妙”字。

三、“趣”用游戲呈現方式

游戲呈現方式，指設計幼兒可參與的游戲活動呈現幼兒文學作品的感知方式。在課程游戲化的實踐中，我們需要動靜交替的活動，而非時刻以游戲呈現方式為主。因此，教師常將游戲呈現方式用于鞏固對兒童詩的感知，實現現實生活與兒童詩之間的多向遷移。

1.操作性游戲。有些兒童詩繪本適合創編動作進行操作性游戲學習，輕松的氛圍能吸引幼兒更主動地投入，幫助幼兒理解兒童詩。如在大班兒童詩繪本教學活動“綠色的家”中，教師一改以往完整欣賞的模式，創造性地采用游戲分解內容，將詩歌中大海、草原、大樹等圖片張貼于六面體的骰子中，隨著骰子的滾動，幼兒既興奮又好奇，他們看著圖片共同討論：小樹是怎樣的？誰喜歡住在大樹上？自然表達詩句，幼兒也用扔骰子的游戲方式，一起看看、說說，一首詩歌在游戲中輕松習得。幼兒在操作中對兒童詩情節有了獨特的感知，更賦予了幼兒想象、創造的空間。

2.表演性游戲。表演性游戲是幼兒通過語言、動作、表情等對作品的再創造，有些兒童詩繪本可以讓幼兒選擇其中的角色進行扮演，從而理解詩歌內容。如《夏夜》《小瓢蟲滑滑梯》《愛爬山的松樹》等，都可以啟發幼兒在理解的基礎上以表演的方式大膽表現自己的理解。需要注意的是，布置場景時不是對作品的生搬硬套，要體現場景的合理性、表演的藝術性；有時參加表演的幼兒比作品中的角色多或少，可以選擇增減角色的方法充分滿足幼兒表演的欲望；表演形式不僅僅拘泥于“幼兒”秀，手偶、木偶、紙偶、影子等形式，也具有很大的表現力，幼兒通過語言、動作、表情的創造、表演道具使用的創造、表演場景的創造、情節內容的增減等實現了對兒童詩的再創造。

3.競賽性游戲。有些兒童詩可以和競賽性游戲結合起來學習。如大班兒童詩繪本《夢》：“在夢中，我是國王的大公主，醒來后，我是爸爸的小女兒；在夢中，我有一大把玻璃珠，醒來后，我只有一個小皮球。”在幼兒熟悉以上句式和創編規則后，可請幼兒按“在夢中”“醒來后”這種句式進行分組創編PK，一組看，一組玩，看哪組想出的花樣最多。在幼兒習得某個句式、詞語后，可以組織開展“詩歌朗誦會”“詩歌大王”來比一比、賽一賽，讓幼兒在游戲中鞏固對作品的感知與理解。教師要從“趣”字人手，根據幼兒的年齡特征，精心設計、選擇適宜的游戲方式，讓他們在生動、豐富、有趣的體驗中有效習得。

綜上所述，教師從多元的角度解讀文本，結合幼兒的學習特點，立足“巧、妙、趣”，科學合理地使用呈現方式，凸顯兒童詩的“淺語有味”，使兒童詩繪本閱讀活動呈現多元化、立體型的局面，讓幼兒打開詩歌的翅膀，翱翔在想象無限的美麗天空。