彤彤想打我

江蘇省靖江市第一實(shí)驗幼兒園前進(jìn)分園 蔡衛(wèi)鳳

今天，我值班，早早地來到了幼兒園。剛走到樓道拐彎口，就聽到一個大班的孩子在大聲地說：“蔡老師，有個小朋友在哭呢！”我立刻走過去，只見小班的彤彤正在樓梯拐彎口，傷心地抹眼淚呢。

我熟悉這個小男孩，由于剛?cè)雸@時他老愛哭鼻子，喜歡鬧點(diǎn)小情緒，常常是最遲一個進(jìn)班，便讓我記住了他。平時在園里值班巡視時，只要遇見他，我總會走過去和他聊幾句。漸漸地，他和我熟悉起來，也樂意與我交談。今天，彤彤這么傷心，一定是發(fā)生什么不愉快的事情了，我決定去問問他。

我蹲下身子，輕輕說：“彤彤早！你是在這里等我嗎？我們來握握手哦！”我向他伸出右手，沒料到他不但不理我，還沖著我不友好地舉起右手，并氣勢洶洶地做出要“打”我的姿勢。我一愣，想：今天肯定是有原因了。

我看著他，微笑著說：“彤彤，有什么想法我們到教室里說給老師聽，好嗎？”此時，彤彤臉上的表情已沒有剛開始那么焦急和憤怒了，但他的右手仍一直高高地、固執(zhí)地舉在那里，仍然做著要“打”我的姿勢，眼睛里還含著眼淚，緊閉著小嘴巴，一聲不吭地看著我。

我想轉(zhuǎn)移他的注意力，讓他放松情緒，便輕聲問：“彤彤，是不是想費(fèi)老師了？”(彤彤班里的老師)他搖搖頭，右手仍高高舉著。“是不是想班里的小朋友了？”他搖搖頭，右手還是高高舉著,“那是不是想和小朋友玩游戲了？”他繼續(xù)搖搖頭，右手仍舉在原位。“那你是為什么呢？告訴我，好嗎？”“我想回家！”他終于回答了，但“打”我的姿勢依然不變。

小班孩子一旦情緒不佳的時候，總會有很充足的理由，或者是因為不適應(yīng)幼兒園的集體生活？我想，一會需要去和他班上的老師交流交流。

我繼續(xù)引導(dǎo)：“彤彤，原來你是想回家呀！可是，大人們要上班，家里沒人陪你玩，你一個人多孤單呀！在幼兒園還有很多小朋友陪你做游戲呢，多好玩呀！”他聽著聽著，小嘴巴不鼓了。

“可是，我想回家睡覺！”他又輕輕說。

“哦，可以啊，那你中午在幼兒園吃完飯，睡完午覺，下午做完游戲就回家睡覺，好嗎？”他看著我，臉上的表情輕松多了。“幼兒園的小床、小被子可舒服啦！”他一眼不眨地看著我，已經(jīng)不傷心了。

“彤彤，你剛才說想回家，我們等會兒進(jìn)教室，讓老師打電話給媽媽，讓媽媽早點(diǎn)來接你回家，好嗎？”“好的！”他立刻大聲地應(yīng)答。

“來，握握手！我們是好朋友哦！”彤彤慢慢地放下他一直高舉的右手，和我的手握在了一起。我牽起他的小手，帶他來到二樓走廊，目送他走進(jìn)教室。

在接下來的時間里，我和班級老師進(jìn)行了交流。原來，彤彤的爸爸媽媽都在外地工作，平時和奶奶生活在一起，奶奶對他百依百順。可能是缺少父母的關(guān)愛吧，孩子沒有安全感，每天來園之前都會鬧點(diǎn)小情緒。但是，他只要一進(jìn)教室就會和孩子們開心地玩在一起，而且情緒穩(wěn)定，參加活動也很積極主動，老師們覺得他比開學(xué)初進(jìn)步多了。

從彤彤今天高舉小手做出要“打”我的姿勢可以推斷：彤彤是帶著負(fù)面情緒就來幼兒園了。另外，他在家里可能是個“小霸王”，平時若有不如意就有可能動手打人，發(fā)泄自己的不滿，而家人對他聽之任之，百依百順，長此以往，就會導(dǎo)致孩子的不良習(xí)慣，不能正常宣泄情緒。這些做法對孩子的發(fā)展都是不利的。

為了了解孩子的家庭教育情況，我決定和費(fèi)老師在下班后約請彤彤的奶奶來聊一聊。

作為幼兒園的管理者，每天在值班巡視的過程中，我總會遇到許多特殊的情況，而且有些情況往往是發(fā)生在教師視線之外的。我一旦發(fā)現(xiàn)了，總是第一時間關(guān)注并及時和老師溝通，同時和老師一起以積極有效的方法去面對和解決。我想，只有這樣我們才能及時知曉孩子的想法和家長的意見，才能讓一些不必要的麻煩消失在萌芽狀態(tài)，從而讓孩子每天都快快樂樂、輕輕松松，家長朋友也才會放心地把孩子交給我們。

而作為孩子班上的老師，首先要給這類孩子更多的關(guān)注和幫助，多傾聽他們的想法，不能操之過急，因為，每一個不開心的小臉上都會寫著一個小故事，需要我們耐心去讀懂。其次，要主動和家長溝通、交流，特別是對于留守兒童，要了解孩子心里需要什么，渴望什么，共同尋找孩子不良情緒發(fā)生的原因，以科學(xué)合理的方式來引導(dǎo)孩子，讓他們時時感受到成人的關(guān)愛和理解，健康快樂地成長。